初中英語詞匯教學應形式多樣

董彬芝

摘 要： 在初中英語課堂上，通過多種形式的詞匯教學教會學生識記單詞的方法，可為之后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 科學規(guī)律 游戲 語境

在語言學習中，詞匯是關鍵，它是語言的基本材料。詞匯是英語學習的基礎，一個學生所掌握的詞匯量在一定程度上決定著他的英語水平，沒有過好詞匯學習關，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。只有掌握一定數量的詞匯，才有可能提高口頭表達能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定就會越好。但是中國學生學習英語存在一些不利因素，其中就包括對詞匯的識記，有些學生就是因為記不住詞匯而逐漸失去學習英語的興趣。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，也是英語教學中令不少教師感到棘手的一個難題。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力、記憶能力和運用能力，使他們能夠輕松、主動、自覺地識記單詞，就成為每個英語教師應認真探討的課題。根據初中生的特點，我認為詞匯教學應采用多樣的教學方法，使學生更容易接受、樂于接受，從而提高詞匯教學的有效性。

一、根據科學規(guī)律記憶詞匯

教學大綱要求初中畢業(yè)生“能熟練地運用基本的拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。在詞匯教學過程中應認真貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。我們要教會學生發(fā)現規(guī)律、總結規(guī)律、運用規(guī)律，根據科學規(guī)律記憶詞匯。在學習cake，make，take等詞匯的基礎上，我讓學生仔細觀察、討論，然后總結出元音字母a在重讀開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，再學習lake，shake之類的詞匯時，學生就能運用此發(fā)音規(guī)律來準確地讀出這些詞。在教授pen，ten，men等詞匯的時候，我讓學生注意觀察，找出共同點，然后歸納出元音字母e在重讀閉音節(jié)中發(fā)/e/音，再讓學生運用此發(fā)音規(guī)律學習hen，ben，進而學習lend，mend，send，rent，cent等詞匯的話對學生來說就不是什么難事。這樣可以使學生牢固地掌握識記單詞的基本方法，同時有效地增強學生學好英語的自信心。

二、利用實物、圖片呈現詞匯

初中生的注意力相對來說是比較容易分散的，我們可以利用實物、圖片等直觀教具進行詞匯教學，既形象、生動，又吸引學生的注意力，使他們印象深刻，通過對視覺感官的沖擊，加深學生對詞匯的記憶。比如在教七年級上冊Unit 1 Topic 3 Section B的詞匯時，因為該課時的詞匯大多數是學習用品名稱，我就事先準備一個裝滿學習用品的文具盒，要求學生打開自己的文具盒，跟著老師左手拿起鋼筆，右手寫下p-e-n pen，嘴里念著該詞的發(fā)音，重復幾遍，學生能夠很快記住這個單詞。以同樣的方法教pencil，eraser，ruler等詞，學生同時在動手、動口、動腦中學，高度地集中了注意力，學習效果必然良好。有些不方便用實物展示的詞匯，比如像bed，room，fridge，bridge等，我就換成利用圖片或卡片展示，甚至可以讓學生參與制作卡片或繪制圖片，收到意想不到的效果。

三、在“游戲”中學習詞匯

要使課堂更具活力、更具趣味性，可以在詞匯教學過程中設計游戲環(huán)節(jié)。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是課堂活動的有效輔助手段，是提高課堂教學有效性的主要途徑之一。課堂上做游戲可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯，也能有效激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。在教完數字0-10進入鞏固操練環(huán)節(jié)時，我設計兩個游戲。第一個游戲是把全班學生分成10人一組的五個小組，每個小組按指定順序用英語1-10報數，然后小組內人員順序隨機變換，再報數，進行小組比賽，有組員讀錯或接不上的小組要接受“懲罰”，集體背出0-10英語數字。第二個游戲是讓每個小組推選兩名組員到黑板前進行比賽，其中一個用英語念出老師所展示的七位數電話號碼，另一個組員用阿拉伯數字記下該電話號碼。兩個游戲做完，有些學生意猶未盡，可以引導他們課后繼續(xù)游戲，在游戲中學，事半而功倍，在輕松的游戲中掌握詞匯。

四、通過語境運用詞匯

《英語課程標準》（2011年版）對初中畢業(yè)生在詞匯掌握方面的要求是：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義及在特定語境中的意義；能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1600個左右的單詞和200個～300個習慣用語或固定搭配。所以如果詞匯教學脫離了句子和文章，學生對所學單詞的遺忘率會很高，效果不好。詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。

在教疾病與健康話題時，有一天上課，我捂著腮幫做痛苦狀，告訴學生：I have a ？搖 toothache？搖 today.并把toothache寫在黑板上，學生之前已經學過tooth這個單詞，又在老師所創(chuàng)設的語境中，能猜測出toothache的詞義而且容易記住。我接著說：I have to go to ？搖see a dentist？搖.同樣把see a dentist寫在黑板上，相信大多數學生都能推斷出dentist的詞義。又如在學習興趣愛好這個話題時，我先展示給學生幾幅電影海報，并告訴他們：I like watching movies very much.My ？搖hobby？搖 is watching movies.把hobby書寫在黑板上并引導學生推測其詞義，學生很快就能猜出“愛好”之意。我接著說：I am a movie ？搖fan？搖.有了之前的鋪墊和情境的帶入，估計學生要猜出fan的詞義并不難。通過這種在情境中學習詞匯、猜測詞義的訓練，學生對所識記的詞匯能夠記得更牢固、更長久。

總之，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化，不斷地更新教學觀念，改進教學方法，讓學生善于思考，激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，提高英語詞匯教學的有效性，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。