優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建英語高效課堂

方琴

摘 要：長期以來，初中英語教學(xué)有一個(gè)非常重要的問題，教師教得很辛苦，但有時(shí)卻收效甚微。究其原因，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)缺乏有效性，具體呈現(xiàn)為以下三種現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化英語；高校課堂

一、無效“小組合作”，課堂教學(xué)表面繁榮

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交際能力。但是在初中英語課堂教學(xué)中有的教師片面追求小組合作，頻繁使用這一方法，隨意性很強(qiáng)，每布置一項(xiàng)任務(wù)，就讓學(xué)生開展一次小組討論，看上去同學(xué)們討論得轟轟烈烈，但由于討論的問題缺乏設(shè)計(jì)，合作活動(dòng)有形式無實(shí)質(zhì)內(nèi)容。有的任務(wù)僅靠一己之力即可完成，有的問題人人都能回答出來，根本無須勞師動(dòng)眾，唯形式而已，合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止而無功效。

分析：上述問題的根本不是英語老師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，而是老師沒有把握好合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性和可操作性。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，老師本應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，卻往往變成無為的旁觀者。活動(dòng)中缺乏師生、生生之間的互動(dòng)，看不到學(xué)生之間任何思維的碰撞，看不到老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

對(duì)策：課堂組織最終是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、確保課堂教學(xué)有效性服務(wù)的。“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡單的課堂組織形式。

首先要科學(xué)分組。通常四人或六人組成一組，這樣可以保證人人都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。一個(gè)小組中，既要有性格外向的學(xué)生，又要有性格內(nèi)向的學(xué)生，既要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這樣可以使小組成員具有互補(bǔ)性，做到相互影響，取長補(bǔ)短。

其次這些活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生有話可說，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛。由于組成小組的人數(shù)少，討論時(shí)人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且不受拘束，特別是一些學(xué)習(xí)困難生在這樣的學(xué)習(xí)情景下，消除了在同學(xué)和老師面前不敢發(fā)言的心理障礙，在好、中等同學(xué)的幫助、帶動(dòng)和鼓勵(lì)下，逐漸樹立起自信心，慢慢地敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)到了通過自己的努力獲取成功的快樂。

第三，要形式多樣。要靈活運(yùn)用多種形式開展“小組活動(dòng)”，提高語言學(xué)習(xí)效率，如自由發(fā)言式或輪流發(fā)言式。在活動(dòng)中，學(xué)生不但增強(qiáng)了綜合語言運(yùn)用能力，還增進(jìn)了小組成員之間和班級(jí)同學(xué)之間的相互了解。當(dāng)然，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的討論方法。

第四，要課內(nèi)外結(jié)合。“小組活動(dòng)”還應(yīng)該從課內(nèi)延伸到課外或校外，以避免課堂上的頻繁使用。由于課內(nèi)合作受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果不能得到充分體現(xiàn)。因此，適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)能對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)起到彌補(bǔ)和促進(jìn)作用。

二、無效“課堂提問”，無法激活學(xué)生思維

對(duì)策：首先，鼓勵(lì)學(xué)生自問自答。設(shè)疑之于教學(xué)，猶如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成無瀾之水。但在教學(xué)過程中，除了老師對(duì)學(xué)生提問外，還應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，由學(xué)生一起討論，教師則在必要時(shí)加以指導(dǎo)、解答。其實(shí)讓學(xué)生提問勝過老師自己提問，因?yàn)樘岢鰡栴}的難度比回答問題難度大，不經(jīng)過認(rèn)真思考是提不出像樣的問題的。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，也是學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、深入理解課文、形成能力的一個(gè)過程。因此，從新課程理念出發(fā)，我們應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。其次，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立答疑。老師在讓學(xué)生回答問題時(shí)，要讓學(xué)生把書本合上再回答，直至答出，答對(duì)。因?yàn)橹挥薪?jīng)過大腦加工整理后得出的答案，才能貼切地符合所要回答的問題，也只有這樣做才能鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。第三，體現(xiàn)以人為本思想。學(xué)生回答時(shí)，如果暫時(shí)回答不出，可以讓別的學(xué)生幫助回答，或者讓答不出的學(xué)生自己找人答。在此過程中，雖然該學(xué)生沒有答出問題，但參與了交際。同伴答出之后，可再讓該學(xué)生回答一遍，一般都能答對(duì)，此時(shí)老師要加以肯定，這樣該生同樣有成就感。第四，提高自身課堂應(yīng)變能力。對(duì)含糊不清的回答，可以讓學(xué)生再重復(fù)一下，或安排旁邊同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，也可指定某個(gè)開小差、不專心的同學(xué)復(fù)述。這樣，可以讓其他人集中注意力，聽得更清楚，還可在無形中糾正錯(cuò)誤，對(duì)所涉及的內(nèi)容加深印象。

三、無效媒體運(yùn)用，課堂教學(xué)喧賓奪主

多媒體技術(shù)的運(yùn)用為老師和學(xué)生提供了一個(gè)模擬、操作和實(shí)踐的全方位英語教與學(xué)的互動(dòng)環(huán)境，但從目前多媒體教學(xué)的整合情況看，還存在著不少問題。主要表現(xiàn)在：教師課件制作、多媒體使用能力有限。許多老師對(duì)課件奉行“拿來主義”，直接從網(wǎng)上下載一個(gè)課件，不管是否符合本班學(xué)生實(shí)際情況，直接拿去上課。

分析：教育信息化給雖然給初中英語課堂教學(xué)注入了新的活力，但同時(shí)也帶來了一些負(fù)面效應(yīng)。許多老師認(rèn)為多媒體使用越多，課堂氛圍就越好，學(xué)生參與率就越高，所教授的語言材料就越易讓學(xué)生掌握。從表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但實(shí)際上許多同學(xué)只不過在看熱鬧，那些五顏六色的圖片和flash 動(dòng)畫轉(zhuǎn)移了他們學(xué)習(xí)的注意力。教師在課件使用中一味追求媒體效果，忽視了媒體在本節(jié)課使用的必要性和實(shí)效性。

對(duì)策：首先，強(qiáng)化 現(xiàn)代教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師要通過自己的不斷學(xué)習(xí)，熟練掌握多媒體的基本操作，充分利用好 網(wǎng)絡(luò)資源，避免對(duì)課件的“拿來主義”。其次，媒體使用應(yīng)當(dāng)恰到好處。教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不要認(rèn)為上一節(jié)優(yōu)秀課就必須使用多媒體教學(xué)。日常教學(xué)中，應(yīng)在充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)作用的同時(shí)，避免濫用多媒體。比如，英語課堂上前幾分鐘的值日生報(bào)告或師生的口頭交流是學(xué)生聽說訓(xùn)練的很好方式，它是 計(jì)算機(jī)不可替代的。

總之，優(yōu)化英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每一位英語老師均應(yīng)積極融入課改，在英語課堂教學(xué)中不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)，讓我們的英語課堂更加高效。