高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式創(chuàng)新

王詠?于廣華?秦臻

【摘 要】 目前高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式存在著評(píng)價(jià)主體單一性、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面性、評(píng)價(jià)方式缺乏實(shí)用性等問(wèn)題，改革創(chuàng)新策略是實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：即考核方式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，考核體系由一次性考核向過(guò)程考核轉(zhuǎn)變，考核評(píng)價(jià)主體由單一主體評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，考核方式從普通考試向競(jìng)爭(zhēng)性考核方式轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 高職;實(shí)踐教學(xué);考核方式;存在問(wèn)題;改革創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)考核是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是檢驗(yàn)高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)成效的主要途徑。[1]而考核方式具有導(dǎo)向、激勵(lì)和指導(dǎo)高職教育教學(xué)的作用。目前，高職多數(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式單一、缺乏合理的指標(biāo)體系，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們通過(guò)分析藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的藥物制劑技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考核方式的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討高職藥學(xué)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)考核方式的創(chuàng)新。

一、目前藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式存在的問(wèn)題

1、評(píng)價(jià)主體單一性

藥學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程在藥學(xué)類(lèi)各門(mén)課程中比例均較大。在培養(yǎng)藥學(xué)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)過(guò)程中具有十分重要的意義，[2]而當(dāng)前大多數(shù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核都以結(jié)果考核為主，考核形式主要為抽簽答題、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的方式，結(jié)果的好壞往往由考核教師個(gè)人決定，這樣的考核方式單一且不夠全面和客觀(guān)，與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)，而老師對(duì)學(xué)生的平時(shí)印象也影響著評(píng)分的客觀(guān)性，同時(shí)缺少行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的參與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠?qū)嶋H合理，因此缺乏權(quán)威性。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面性

當(dāng)前藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程考核多數(shù)以試卷加實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的模式，同時(shí)考核的內(nèi)容在選擇上多數(shù)集中在某一重要方面或知識(shí)點(diǎn)，例如藥物制劑設(shè)備課程實(shí)訓(xùn)考核多數(shù)考察學(xué)生對(duì)設(shè)備原理的掌握，因此學(xué)生只需熟練記住設(shè)備的原理，而對(duì)其結(jié)構(gòu)和操作掌握的較少，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容單一，不能全面反映學(xué)生對(duì)藥物制劑設(shè)備所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力的考核，因此考核的成績(jī)也不能真實(shí)反映教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3、評(píng)價(jià)方式缺乏實(shí)用性

實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的情況下，能夠應(yīng)用知識(shí)、強(qiáng)化技能，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)能夠適應(yīng)崗位操作要求做準(zhǔn)備。而現(xiàn)有的考核內(nèi)容和方式缺乏與企業(yè)生產(chǎn)要求相一致的要求，缺乏實(shí)用性，以藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)考核為例，現(xiàn)有的考核基本是對(duì)某種制劑生產(chǎn)流程的考核，而對(duì)與企業(yè)相一致的崗位操作法和制劑設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等內(nèi)容的考核較少。因此，即使在學(xué)校學(xué)生考核成績(jī)優(yōu)秀，到了生產(chǎn)企業(yè)，也缺乏規(guī)范生產(chǎn)的意識(shí)，所學(xué)所訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)技能要求有一定差距，因此該考核方式缺乏實(shí)用性。

二、藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式的改革創(chuàng)新

1、考核方式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變

單純的試卷考試、現(xiàn)場(chǎng)答題等方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代高職教育的步伐。而構(gòu)建多樣化的考核方式勢(shì)在必行。教師可通過(guò)其他方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，例如，藥物制劑實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生可自行選擇一種劑型，要求學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室條件，設(shè)計(jì)出合理的制備工藝流程。并在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)邊演示邊進(jìn)行匯報(bào)答辯，通過(guò)這種答辯項(xiàng)目式+技能操作式考核結(jié)合的考核方式，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，[3]這種考核方式不僅實(shí)現(xiàn)了整體性，又體現(xiàn)了聯(lián)系性。

2、考核體系由一次性考核向過(guò)程考核轉(zhuǎn)變

目前大多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程考核都是“期末一次新考核”，這種考核方式存在許多缺點(diǎn)，例如考核內(nèi)容片面，范圍窄等問(wèn)題，很難講進(jìn)行全面考核。而過(guò)程考核是在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段進(jìn)行考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。例如，藥物制劑實(shí)訓(xùn)課，可以將考核分為平時(shí) 70%+期末30%，平時(shí)分的70%分別在每個(gè)模塊平均分配，每個(gè)模塊學(xué)完，教師對(duì)該模塊進(jìn)行考核，并打分。再結(jié)合最終期末成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將實(shí)訓(xùn)過(guò)程的分階段的考核結(jié)果按照一定的比例計(jì)入課程總分。該方式突出了平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的觀(guān)念也不再是最后的考前突擊復(fù)習(xí)，而轉(zhuǎn)變成邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，更加注重平時(shí)技能訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)這種量的積累過(guò)程，達(dá)到職業(yè)技能要求。

3、考核評(píng)價(jià)主體由單一主體評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

單一主體評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)不權(quán)威。在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的藥物制劑實(shí)訓(xùn)考核過(guò)程中，我們采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在每個(gè)模塊考核中，都嚴(yán)格按照制劑生產(chǎn)的崗位操作法進(jìn)行考核，學(xué)生分組完成生產(chǎn)前準(zhǔn)備、生產(chǎn)操作和生產(chǎn)后清場(chǎng)三部分內(nèi)容，而在每個(gè)內(nèi)容完成過(guò)程中，小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)，然后小組間進(jìn)行互評(píng)，然后將評(píng)分進(jìn)行平均，作為學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，隨后教師進(jìn)行評(píng)分，將學(xué)生訓(xùn)練視頻傳給企業(yè)技術(shù)人員，給予評(píng)分。三方的評(píng)分進(jìn)行綜合，最后得到每組的考核成績(jī)。考核的指標(biāo)包括學(xué)生熟練程度，設(shè)備操作規(guī)范程度，生產(chǎn)過(guò)程中技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)的掌握程度等。該方式使得每個(gè)小組的學(xué)生都能參與到訓(xùn)練中，而不是依賴(lài)于成績(jī)好的同學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，分析探討能力。多元評(píng)價(jià)能夠使得學(xué)生的技能和素養(yǎng)都得到提高，進(jìn)而達(dá)到企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。

4、考核方式從普通考試向競(jìng)爭(zhēng)性考核方式轉(zhuǎn)變

當(dāng)前考核方式是教師出題，學(xué)生考試，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。最終成績(jī)也不能反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的水平和實(shí)踐能力。我們通過(guò)在校內(nèi)搭建平臺(tái)，模擬實(shí)訓(xùn)技能大賽，借賽促學(xué)，將職業(yè)技能大賽引進(jìn)實(shí)踐考核中，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握水平，從而推動(dòng)學(xué)生強(qiáng)化提高實(shí)訓(xùn)技能。[4]以藥物制劑課程實(shí)訓(xùn)為例，按照藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，模擬比賽規(guī)則。教研室老師以技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并結(jié)合本校學(xué)生的情況，共同探討評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按照抽簽方式?jīng)Q定分組，體現(xiàn)公平公正性。比賽結(jié)果計(jì)入學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)。該方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從為了考試而學(xué)習(xí)變成做一名“做好藥”的藥品生產(chǎn)技術(shù)人員。為學(xué)生走向生產(chǎn)一線(xiàn)奠定扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中起關(guān)鍵性作用，因此，我們應(yīng)該對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)考核模式進(jìn)行創(chuàng)新性研究，把新的考核模式付諸于實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)訓(xùn)考核方式的改進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀(guān)念，從行動(dòng)上轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展的觀(guān)念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，努力做到實(shí)踐教學(xué)效果與職業(yè)崗位能力質(zhì)檢的無(wú)縫對(duì)接，把實(shí)踐教學(xué)考核方式的改革作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的勢(shì)在必行的有效手段。以上是對(duì)現(xiàn)有高職實(shí)踐課程考核方式中存在的不足進(jìn)行分析研究，并對(duì)考核方式的改革創(chuàng)新研究提出一些觀(guān)點(diǎn)和想法，并會(huì)在今后的實(shí)踐課程中不斷的檢驗(yàn)和完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 陳玉濤，姚七棟，閆娜.高職院校實(shí)踐技能課程教學(xué)與考核方法改革初探[J].民營(yíng)科技，2014（9）247-248.

[4] 陳志剛.中職財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路：結(jié)合中職學(xué)校“國(guó)示”重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考[J].廣東教育：職教版，2013（4）38-39.

【作者簡(jiǎn)介】

王 詠（1990-）女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：藥物新劑型研究.