淺談如何在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中開(kāi)展審美教育

陸振英

[摘 要]在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，是素質(zhì)教育之必然。從創(chuàng)設(shè)閱讀審美情境、強(qiáng)化審美感知、培養(yǎng)審美能力這三方面，對(duì)初中現(xiàn)代文閱讀審美教育進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞]審美感知 情境 審美能力

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300024

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱提出了培養(yǎng)初中生閱讀能力的要求。教學(xué)大綱指出，學(xué)生應(yīng)該“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語(yǔ)言感受能力”。而且，現(xiàn)代文占據(jù)目前初中語(yǔ)文教材的絕大部分。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的一個(gè)重要方面是培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀審美能力。通過(guò)審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，教會(huì)學(xué)生感知文章中美的因素，獲得美的熏陶，提高對(duì)美的鑒賞能力與感受能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中開(kāi)展審美教育的策略。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀審美情境

學(xué)習(xí)知識(shí)，是在信息輸入與輸出過(guò)程中一種情感上的體驗(yàn)。因此，開(kāi)展現(xiàn)代文審美閱讀教學(xué)，需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)與情境是密不可分的，教師只有注重設(shè)計(jì)審美情境，學(xué)生對(duì)美的情感才會(huì)被激發(fā)，才能獲得美的熏陶，才會(huì)感知美、欣賞美、理解美。為此，教師應(yīng)該在現(xiàn)代文閱讀課中，創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情境。

在閱讀審美情境營(yíng)造上，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以采用富有感染力的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造情境，誘發(fā)教學(xué)的美感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的教學(xué)情境。如在講述《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以用詩(shī)意的語(yǔ)言去設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，介紹青海湖的詩(shī)情畫意，以及栩栩如生的景象。通過(guò)有聲有色的語(yǔ)言導(dǎo)入，觸發(fā)學(xué)生對(duì)青海湖的審美情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的審美意境之中。

教師還可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美的情景。如運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供優(yōu)美的音樂(lè)情境與畫面意境。如在《濟(jì)南的冬天》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)播放濟(jì)南冬天的景象，并且配上一些溫馨的音樂(lè)，這樣就可以使學(xué)生對(duì)濟(jì)南的美景有一個(gè)感知，從而進(jìn)入濟(jì)南風(fēng)景的審美情境之中。

二、閱讀文本，強(qiáng)化審美感知

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾這么說(shuō)過(guò)：“教育不是簡(jiǎn)單的灌輸，是一種點(diǎn)燃思維之火焰。”因此，教師在開(kāi)展審美教育的時(shí)候，應(yīng)該誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的審美情緒，觸發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。這就需要教師在開(kāi)展審美教育的時(shí)候，讓學(xué)生接觸文章中的文字語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的審美感知。

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”為了讓學(xué)生感知文章的文字美，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“讀”。在讀的過(guò)程中，把握文字的音、形、義，感悟文字之美，從而強(qiáng)化審美感知。為此，教師可以自己先范讀，讓學(xué)生知道漢字的準(zhǔn)確發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)音，以及作品中表達(dá)的情感。如在講述《沁園春·雪》這一節(jié)課的時(shí)候，教師在范讀的時(shí)候，應(yīng)該讀出詩(shī)詞的大氣磅礴的意蘊(yùn)，這樣才能讓學(xué)生感知詞中豪邁奔放的壯美。這也需要教師在范讀作品的過(guò)程中，深入體驗(yàn)作品的情感，積極融入作品的情境，這樣才能把作品的美傳達(dá)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的審美感知。

之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。通過(guò)誦讀，讓學(xué)生自主理解課文的內(nèi)容，以及領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。教師應(yīng)指導(dǎo)采用正確的方法誦讀課文。如讀的時(shí)候應(yīng)集中精力，把孤立的文字、單一的概念、零星的畫面都串聯(lián)起來(lái)，這樣才能準(zhǔn)確讀懂課文中每一個(gè)詞和每一句話的意義，才能正確領(lǐng)悟文本的思想與內(nèi)涵。學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的過(guò)程中，不自覺(jué)就會(huì)調(diào)動(dòng)出大腦里原本存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是會(huì)聯(lián)想到所學(xué)的舊知識(shí)。在這一聯(lián)想過(guò)程中，就會(huì)展開(kāi)新舊知識(shí)互相比較與分析，無(wú)形中就加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。這也需要教師善于采用聯(lián)想策略，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較過(guò)程中強(qiáng)化審美上的感知。如在講述《周莊水韻》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過(guò)的《長(zhǎng)江三峽》之類的游記題材知識(shí)，這樣使學(xué)生能有意識(shí)地去思考作者所描繪的景物，所采用的修辭方法，以及在文本中所寄予的深厚感情，從而深入理解課文中蘊(yùn)含的美感。

三、閱讀文本，培養(yǎng)審美能力

開(kāi)展審美教育，與培養(yǎng)審美能力是密不可分的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這樣學(xué)生才會(huì)自覺(jué)認(rèn)知美、理解、欣賞美與鑒賞美。

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，先要培養(yǎng)審美理解力。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路、文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解文本意境，從而使審美觸覺(jué)深入到文本深層，理解深層美學(xué)意蘊(yùn)。

審美能力培養(yǎng)與想象力是密不可分的。為此，教師在課堂教學(xué)中，可以用栩栩如生的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)展示課文中文字描繪的圖景，誘發(fā)學(xué)生的想象力。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。如引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)與欣賞文章中的結(jié)構(gòu)美、形式美、遣詞造句之美。在審美評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的欣賞水平、審美品位、審美判斷能力也就逐漸上升。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）