我國臺灣地區職業教育的發展現狀與啟示

汪小莎

摘要：與大陸職業教育相比，我國臺灣地區職業教育起步早、發展快，其獨立完善的技職體系、先進獨特的教育理念、敬業博學的教師隊伍、精專實用的課程地圖、嚴格實用的執業證照制度、成果豐碩的產學研合作是大陸高等職業教育的有益借鑒，為大陸高職院校深入開展課程改革，加強師資隊伍建設和進一步強化產學研合作指明了方向。

關鍵詞：臺灣職業教育；現狀；啟示

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（b）-0000-00

臺灣職業教育于20 世紀50、60年代開始起步，70年代初步形成，80年代逐步完成，90年代改善升級，2003年之后穩定發展。作為亞洲經濟“四小龍”之一的臺灣，經濟活躍、舉世矚目，職業教育是支撐臺灣地區創造經濟奇跡的主要因素之一。學習借鑒臺灣地區職業教育發展的經驗，有益于我國大陸地區職業教育的探索和提升。

1臺灣地區職業教育的特點

臺灣地區職業教育被稱為“技術與職業教育”，簡稱技職教育，是指中等及中等以上學校所實施的技能養成及繼續進修教育。具體來說，其技職教育呈現出以下幾個特點。

1.1獨立完善的技職體系

臺灣地區建立了相對完備的高等教育雙軌制度——普通教育體系和技職教育體系。臺灣技職教育包括中等技職教育和高等技職教育，搭建了獨立且暢通的技職人才成長“立交橋”，構建了較為完備的技職教育學制，包括高級職業學校、專科學校和技術學院及科技大學研究所三個層次，已經形成了包含專科、本科以及研究生教育的完整體系，與普通教育體系齊頭并進。臺灣技職教育層次定位非常清楚，培養目標十分明確。中等職業教育主要培養生產、服務一線的操作工人和服務人員；高等職業教育培養的是一線的管理人才、現場工程師；而高等職業教育中的研究生，將擔負本行業、本系統的研制和開發任務。此外，臺灣技職回流教育管道特別通暢，各類高等技職學校除開設有夜間部、進修部及各類在職班外，還附設有進修學院、專科進修學校，開設各種班別，提供給社會人士在職進修、自我提升。

1.2先進獨特的教育理念

臺灣地區技職教育倡導全人教育理念：即“知識與品德兼顧、科技與人文結合、理想與實踐融合、傳統與現代整合、天道與人道合一”，并提出全人教育目標：即“學養與人格的平衡、專業與通識教育的平衡、個體與群體的平衡、身心健康的平衡”。穿梭于臺灣的技職大學，感受最深的是這里的人文關懷精神。從團隊接待、會務安排、餐飲住宿到文化參訪，上至院校領導、中層骨干，下至行政人員、學生志愿者，熱情接待、妥善安排、事事處處周到細致，讓參訪者感受到尊重、重視、關懷和溫暖。在這樣的教育氛圍中，教育者身體力行，受教育者效仿實踐，形成了一種互助互愛、和諧共處的良好氛圍。技職院校大多設有通識教育中心，開設人文素養、心理健康、藝術修養等方面的課程，重視參與式、合作式、體驗式教學，全方位培養學生的綜合素質。相對而言，大陸職業教育“制器”傾向較為明顯，而臺灣技職教育“育人”氛圍比較濃厚。

1.3敬業博學的師資隊伍

教師是教育的根本，是一所大學的軟實力。臺灣地區技職院校的師資學歷層次普遍較高，入職門檻較為嚴格。本科層次的科技大學70%以上的教師擁有博士學位，70%以上的教師擁有海外留學經歷、企業工作經歷和豐富的教學實踐經驗、項目開發設計經歷，還有一部分教師來自于企業。師資職稱結構由低到高分為講師、助理教授、副教授和教授四級。新進教師除應符合相應的學歷要求之外，還必須要有一年及以上在產業、行業的工作經歷和相應的職業資格等級證書。教師除了具有較高的專業素養外，還具備較強的敬業精神。臺灣當局頒發的《技職教育法》明確規定，技職專業及技術師資職前教育應含18小時業界實習，新聘教師應具備一年以上業界實務工作經驗，現職教師每任教滿六年應至產業界進行半年以上研習。因此，技職院校教師沒有寒暑假，教師要利用期間到業界實習、學習、培訓、提升，完成手中的科研課題、項目。

1.4清晰實用的課程地圖

課程地圖是技職教育的課程實施的導航圖，通過課程實施的地點、時間、內容等要素及其聯系，向學習者、教師、督導人員、教務人員提供指導。課程地圖在建設的過程中，以學生為本，同時滿足產業需求，利用現代的信息技術，操作方便、清晰實用。課程地圖在技職院校官網可以隨時查看，方便師生隨時了解各專業的課程設置、培養目標。本科層次的科技大學普遍實行學生網上選課，深受學生歡迎的教師，學生面臨選不到課的結果，而沒有學生來選課的教師也隨時面臨下崗停職的危險。這既是實力的考量，也是個人魅力的考證。這樣的選課制度和開課方式，一方面這是對任課教師教學工作的極大考驗，另一方面對于教師的專業化成長、自我轉型是一大激勵，有助于激發教師主體自我成長的內在動力，提高自身的教學水平和專業能力，促進學校教學質量的全面提升。

1.5嚴格實用的執業證照制度

落實職業證照制度是臺灣技職教育的一大特色，也是提升畢業生就業競爭力，順利求職就業的一大法寶。根據臺灣教育行政部門的規定，每位技職學生畢業時必須取得1-2項職業證照。臺灣地區共有即測即評與發證機構110多家，大多數由職業高中、技術學院和科技大學等來承擔，分布在市縣，而每所技職學院都有考取證照的課程、輔導以及練習、考試的教室，學生全年均可參加考試。職業證照分3級，即甲級、乙級、丙級，通過職業證照鑒定考試取得。職業證照不僅有利于學生的升學、就業，而且對于就業后的續薪、升遷也有幫助。臺灣當局修訂了《各級各類學校同等學歷的辦法》，規定持有職業證照的人士，在有若干年的工作經驗之后，也能取得相應的同等學歷資格。因此技職院校學生在畢業之際，不僅會努力取得畢業證書，也會力爭取得職業證照。

1.6成果豐碩的產學研合作

在臺灣，學校和企業合作的形式很多，成效顯著。比如：企業聘請院校教授擔任企業顧問，企業委托學校進行技術和產品研發，企業向學校提供產品研究和開發的經驗，企業向學校提供優秀學生獎學金，企業向學校捐贈儀器設備等。學生層面校企合作更是形式多樣，內容豐富，有輪調式、階梯式、實習式、進修式、工讀式、委訓式等十多種類型。校企合作的產學研成果在院校教室進行常態化展示，這些產品包裝精美、制作精良。把所教所學與應用研究相結合，將知識直接轉化為生產力。極大地激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。此外，臺灣技職院校實訓場的設備、設施齊全，儀器設備十分先進、精良，除了服務本校的教育教學工作，也致力于為企業同行提供認證、檢驗服務。校園的一些場所角落提供給學生做創意工場，給學生自主設計的空間。

2臺灣地區職業教育對大陸高職院校教育教學的啟示

2.1深入開展課程改革是核心

課程是教學質量的核心。臺灣地區技職教育課程由學校和企業共同設計，以培養職場所需要的能力為主，其課程體系架構包括：共同必修課、專業必修課和拓展課程。其中共同必修課程，又稱基礎課程，主要開設以培養人文素養課程為主的博雅教育；專業必修課程，又稱能力課程，是課程體系的主體，包括專業基礎課程和專業課程；拓展課程主要體現在專業能力拓展方面，此外，還開設了少量的職業生涯設計課程。具體而言，大陸高職院校課程改革可借鑒以下幾點做法：第一，進行典型核心崗位技能分析，設置專業核心課程，培養專業核心技能；第二，以“必需、夠用”為度，開設專業基礎課程，支撐專業核心課程，夯實專業基礎能力；第三，已開設選修課的方式設置拓展能力課程，培養學生其他相關素質與拓展能力；第四，將實踐教學體系貫穿于整個教學過程，加大實踐課程比重，精心設計實驗、實訓、實習三個環節依次遞進的一體化實踐教學，培養學生綜合能力。

2.2加強師資隊伍建設是關鍵

一流的教育需要一流的師資，人才培養的關鍵在于教師。高職院校應高度重視師資培養和培訓，通過建章立制，出臺鼓勵政策，實行績效評價，加快教師的專業化成長。一是形成教師隊伍建設的管理制度和管理文件，根據專業要求出臺新教師聘用條件，嚴格新進教師的入職門檻，規定專任教師必須至少具有1年及以上企業實踐工作經歷。二是完善專業教師考核管理辦法，提高雙師素質認定評比條件，根據各學科的差異，出臺雙師教師考核評價標準，規范雙師型教師待遇。三是加強與企業合作，認真搞好新產品研發、研究橫向課題的合作，促進教師實踐經驗的不斷積累和科研開發能力的逐步提升。四是出臺獎勵激勵制度，將繼續教育與教師職稱晉升掛鉤，調動教師參與在職教育的主動性，為教師提升業務能力提供便利條件。五是注重績效考核制度的執行程序，注重新教師的教育教學方法、職業教育的理論培訓，擬定教師專業化成長計劃。六是深入推行青年教師“導師制”，通過資深教師的傳、幫、帶，促進教師自我發展、自我提高。

2.3強化產學研合作是方向

臺灣技職院校與地方企業產學合作的主要模式有：進行產學合作、設立技術服務中心、進行建教合作、設立創新育成中心、建立策略聯盟、組織科技研討會、舉辦教學觀摩活動、為地方提供社會服務等形式。大陸高職院校的校企合作可借鑒以上模式，在已有的“工學交替”模式、“訂單式”模式、產學互動模式、頂崗實習模式基礎上做出新的嘗試，形成學院人才培養與企業人才需求的深度對接，進一步激發學生學習實踐的自主性、創新性，尤其在產品研發、成果推廣這方面，大陸職業院校還有很大的探索、研發、創意空間。產學研合作既是對職業院校辦學實力的印證，也是提升職業院校服務社會能力的有效途徑。

參考文獻

[1]杜麗萍，孫百鳴.臺灣地區技職教育對大陸職業教育的幾點啟示.成人教育[J] 2015（10）

[2]陳松洲.臺灣技職教育與大陸高職教育產學合作模式的比較及啟示.南方職業教育學刊[J] 2013（5）