高等體育院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

楊曦

【摘 要】教學質(zhì)量的提升一直是高等院校不懈追求的目標，建立行之有效而又符合高等院校自身教學特色的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，也是教育改革后眾多高等院校一貫的探尋目標。文章從我國高等體育院校目前在建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系過程中存在的缺陷入手，著重分析高等體育院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建結(jié)構(gòu)與方法。

【關鍵詞】高等體育院校 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系 現(xiàn)狀 構(gòu)建策略

高等體育院校因其教學內(nèi)容的高度特殊性，急需探索一種不同于一般意義的、具有高等體育院校教學特色的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。這是我國高等院校體育教學改革的探索路徑之一，也是本文的主要研究內(nèi)容。

一、我國高等體育院校建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的現(xiàn)狀

實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系在各大高等院校推行之后，對教師的課堂教學和學生的理論吸收質(zhì)量與效率都形成了較為有效的監(jiān)控，一定程度上提升了高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而高等體育院校作為以實踐教學為主、理論教學為輔的特殊院校，普遍意義上的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系并不能完全滿足其教學質(zhì)量管理需求。筆者通過調(diào)查研究及查閱文獻，得出現(xiàn)行高等體育院校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系具有以下缺陷。

（一）對教學質(zhì)量的監(jiān)控角度單一

體育類院校是培養(yǎng)運動員、教練員和體育教師的搖籃，這決定了其教學質(zhì)量評估必須把實踐教學而不是理論教學質(zhì)量作為最重要的考量因素。因為體育專業(yè)的職業(yè)導向性較強，這就決定了高等體育院校在進行教學質(zhì)量測試時必須吸收社會化評價（如實習單位、聯(lián)合辦學的企業(yè)等）。而目前，我國大多數(shù)高等體育院校仍以內(nèi)部教學質(zhì)量評估為主，僅考慮教師、學生和內(nèi)部督導組的評價，沒有遵循內(nèi)部約束為主、外部監(jiān)督為輔、內(nèi)外控制相結(jié)合的思路。

（二）教學質(zhì)量監(jiān)控的對象單一

在體育教育中，教師和學生只是教學要素的一方面。體育教育的特點決定了其教育質(zhì)量的認定必定要受到多方面因素的影響，如體育訓練場的環(huán)境，體育設施的新舊程度，學校是否在不斷引入新型體育器材，對學生的體能和專業(yè)訓練模式和強度是否合理，課時設置是否適當?shù)取Ｒ虼耍叩润w育院校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系不應只著力于教師的授課水平和學生的體能成績，而應該對各方面要素加以監(jiān)控。

（三）缺乏解決問題的有效手段

實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的意義在于從根本上發(fā)現(xiàn)教學問題并落實解決問題，使教學質(zhì)量得到長足的進步。而目前高等體育院校存在的問題是：提出問題之后，缺乏解決問題的意識，更沒有從觀念上認同解決問題的迫切性，沒有有效解決所發(fā)現(xiàn)的教學漏洞，使得該存在的問題還是一直存在。

二、高等院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建策略分析

（一）建立全面的教學質(zhì)量監(jiān)控管理系統(tǒng)

若想保證教學質(zhì)量監(jiān)控體系的長期存在和普遍適應性，必須預先設定一個完整而全面的教育質(zhì)量監(jiān)控管理系統(tǒng)，依據(jù)既定的教學質(zhì)量管理目標把各階段任務分解、細化、具體化，使教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)對于師生而言不再只是一個籠統(tǒng)的概念。首先，高等體育院校必須成立教學質(zhì)量控制督導組，起到把控宏觀方向及布置具體任務的作用。在系統(tǒng)運行初期，要進行課程設置、課時安排，并對教師進行授課水平和授課技巧的培訓，規(guī)范體育設施和器材的引進標準、運動場環(huán)境的標準。此階段的實施具有先導性作用，為后期工作奠定了基礎。其次，在每學期中段，應該對每項目標和任務的實施情況進行普查或抽查，跟蹤任務進度，并且針對實踐中出現(xiàn)的問題（如課程設置方面）開展教師、督導組交流會并適當調(diào)整最終目標。最后，在每學期末，應對教學效果即教學質(zhì)量進行全面的鑒定，審查對教學質(zhì)量監(jiān)控管理系統(tǒng)的應用是否到位。

（二）建立成熟的信息傳導與處理機制

通過教學質(zhì)量系統(tǒng)的監(jiān)督與控制，各高等體育院校可能會發(fā)現(xiàn)一些制約教學質(zhì)量提升或是對教學質(zhì)量產(chǎn)生負面影響的問題。然而高等院校的最終目的是解決問題而不是發(fā)現(xiàn)問題，因此，建立成熟完善的信息反饋、傳導和處理機制的意義重大。例如，學校可以根據(jù)學生填寫的評教表監(jiān)督教師教學質(zhì)量。在搜集學生的評教表之后，委派專人對本學年的教師教學質(zhì)量信息進行分類、整理和匯總，并下達給各個院系，由院系分督導組將評教結(jié)果傳達給各位教師。學校可以設定相應的獎懲制度和競爭機制來激勵教師不斷提升自身的教學水平、專業(yè)素養(yǎng)，并培養(yǎng)和學生之間的和諧關系，這才是實踐教學質(zhì)量控制體系的最根本目標。

（三）形成內(nèi)外控制相結(jié)合的輔助模式

高等體育院校的教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)不應只片面地考慮學校內(nèi)部學生、教師和督導組的評價，把外部評價納入教學質(zhì)量管理系統(tǒng)作為教學質(zhì)量的一個重要考量要素也是至關重要的。高等體育院校可以以推薦學生實習的形式，把學生送入各大健身房、體育館進行實訓，并委托實習單位對實習生的表現(xiàn)及專業(yè)素養(yǎng)做出評價。另外，還可以通過與企業(yè)合作辦學、委托培養(yǎng)人才的方式邀請企業(yè)代表走進學校課堂旁聽，并對教師的教學水準及教學方式予以評價；可以邀請專業(yè)人員參觀學校訓練場、籃球館，對運動器材和運動設施的選擇做出評價和專業(yè)性的建議。通過這種方式，高等體育院校可以形成一個內(nèi)部約束為主、外部監(jiān)督為輔、內(nèi)外控制相結(jié)合的多維的教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。

三、結(jié)語

在高等院校擁有更多教學自主權的高等教育改革新時代，各院校應該充分利用這種辦學上的自主性帶來的靈活度，積極地推行和運用好實踐教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，從思想上把提升教學質(zhì)量看作一種履行自身社會責任，提升教育創(chuàng)新度和學校知名度的方式，從根本上拓展學生在校期間的知識、實踐經(jīng)驗儲備，使學生真正做到“有所得”。

【參考文獻】

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