大班閱讀區(qū)域中有效利用主題教育資源的實(shí)踐研究

齊婷

一、課題研究的背景及意義

前閱讀是自主閱讀的意識(shí)與技能，3—8歲是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說和可以說的語(yǔ)言環(huán)境。主題教育的資源是幼兒經(jīng)常能見到的事物，大部分幼兒對(duì)其都有初步的了解和熟悉，因此，將其投放到閱讀區(qū)域中后，主題教育資源能成為非常吸引幼兒的閱讀資源和操作資源，有一些非常有趣和有價(jià)值的閱讀內(nèi)容是孩子們所熟悉的，教師和幼兒完全可以有效的利用這一份資源，以多種形式提供在閱讀區(qū)中提高幼兒在主題教學(xué)中的閱讀能力。

每一個(gè)主題教育的實(shí)施必然伴隨著大量教育資源的運(yùn)用，然而，這些資源的運(yùn)用也存在著隱性的浪費(fèi)：教學(xué)用的圖片在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后被束之高閣；電教資源除了在教學(xué)活動(dòng)中驚鴻一現(xiàn)外，就不再打開；幼兒用書到了學(xué)期末還是嶄新一本；調(diào)查表、記錄表、主題墻飾成了學(xué)期結(jié)束垃圾的主要來源。一個(gè)主題結(jié)束，幼兒津津樂道的話題就遠(yuǎn)離了幼兒的生活。這些現(xiàn)狀都引發(fā)了我們的思考：我們可以不斷深入分析、挖掘主題教育資源的用法，讓它們煥發(fā)新的光彩。

主題教育中幼兒往往有許多共同的話題，把主題活動(dòng)中的一些教育資源投放到閱讀區(qū)域中與閱讀區(qū)進(jìn)行融合，在有效利用主題教育資源的同時(shí)，更好的為幼兒提供了一些感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓幼兒想說、感說、可以說的閱讀資源和語(yǔ)言環(huán)境。著名幼兒語(yǔ)言專家周兢教授關(guān)于閱讀的表述中講到“注重閱讀興趣的培養(yǎng)，是孩子成為終生學(xué)習(xí)者的良好開端。”幼兒期是幼兒培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵期。但是對(duì)于低年齡的孩子來說純粹的翻閱圖書形式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，也會(huì)讓幼兒比較乏味，在幼兒園的閱讀區(qū)中創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，可以是圖書的閱讀也可以是圖書的制作、故事的表演等。讓豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境不斷的增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。

二、概念界定

主題教育資源：主題資源是指在日常的主題教育活動(dòng)中產(chǎn)生的一些內(nèi)容、圖片、游戲、電子化資源、墻飾等教育資源。

閱讀區(qū)域：閱讀區(qū)域不僅指幼兒閱讀書籍的活動(dòng)場(chǎng)所，還是幼兒用演、玩、說等方式進(jìn)行前閱讀活動(dòng)的區(qū)域，主要有以下活動(dòng)內(nèi)容：圖片操作活動(dòng)、圖電子化閱讀區(qū)、“故事盒”操作游戲

三、具體實(shí)施

（一）主題教育資源與閱讀區(qū)可融合的類型

在主題活動(dòng)中我們所產(chǎn)生的資源主要有兩大類：教具類的資源和生成類的資源。

⒈教具類資源融合：教具類資源是指在主題活動(dòng)中教師準(zhǔn)備的一些教學(xué)資源，如：磁性教具、圖片，故事，多媒體課件等。磁性教具在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后可以提供到閱讀區(qū)中變成讓幼兒操作的故事盒，故事和圖片類資源可以直接布置在閱讀區(qū)的墻面上給幼兒提供一個(gè)可以閱讀的墻面，也可以制作成自制圖書等形式供幼兒翻閱。多媒體課件讓幼兒的閱讀更加的趣味化，可操作的畫面以及動(dòng)畫等形式讓幼兒感受和了解電子閱讀的新形式，同時(shí)還可以幫助幼兒共同進(jìn)行講述、故事表演等形式。

2.生成類資源的融合：生成類資源主要是指在主題的開展過程中所產(chǎn)生的一些生成性資源，如主題活動(dòng)中幼兒所進(jìn)行的記錄表，創(chuàng)編的故事，與家長(zhǎng)共同收集的照片、圖片等資源。兩者結(jié)合不僅有效利用了主題資源還豐富了閱讀區(qū)內(nèi)容、材料、形式的多樣性。主題中幼兒進(jìn)行的記錄表、創(chuàng)編的故事我們可以和孩子們一起制作成孩子們自己的書籍，家長(zhǎng)收集的照片、圖片投放到閱讀區(qū)中更是成為了孩子們喜愛交流的話題。

主題教育資源與閱讀區(qū)相融合之后發(fā)揮了主題教育資源最大的價(jià)值，在區(qū)域活動(dòng)等個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用這些教育資源，讓使用過的教育資源煥發(fā)了新的光彩。同時(shí)豐富了閱讀區(qū)的材料，提高了幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣，為幼兒在閱讀區(qū)中建立了感興趣的話題和閱讀資源。

（二）主題教育資源與閱讀區(qū)多元融合的形式

1.凸顯教學(xué)圖片資源的延續(xù)性，做成“圖片墻”

在主題環(huán)境的布置中在主題墻上張貼與主題相結(jié)合的圖片是很多教師布置主題墻面的方式之一。在我們班的閱讀區(qū)中剛好有塊非常大的墻面，因此，我們很好的利用了這塊墻面與閱讀區(qū)相結(jié)合，利用一些幼兒愛講述的內(nèi)容對(duì)這塊墻面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓閱讀不僅是停留在書本上，還可以在墻面上。

（1）教學(xué)資源墻面展示

【案例】主題《我愛祖國(guó)》

在《我愛祖國(guó)》的主題中孩子們了解到了我們祖國(guó)有很多了不起的東西：四大發(fā)明、兵馬俑、萬里長(zhǎng)城……，活動(dòng)之后孩子們對(duì)于美麗的祖國(guó)還有許多的話題，我們把關(guān)于祖國(guó)了解到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以圖文結(jié)合的方式展示在閱讀區(qū)，既讓幼兒經(jīng)驗(yàn)回顧，同時(shí)也促進(jìn)幼兒對(duì)主題的興趣點(diǎn)繼續(xù)升溫，與家長(zhǎng)一起收集更多祖國(guó)了不起的內(nèi)容圖片展示在墻面上，幼兒可以在閱讀區(qū)把自己了解到的經(jīng)驗(yàn)介紹給小伙伴。

（2）故事資源圖片展示

在每個(gè)主題中總會(huì)有這么一些故事，精彩而又有趣，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后孩子們往往對(duì)故事還念念不忘，因此，在主題墻中也會(huì)針對(duì)一些幼兒感興趣的故事打印出來創(chuàng)設(shè)成故事墻，給孩子提供一個(gè)可以閱讀的故事環(huán)境。

【案例】主題《旋轉(zhuǎn)總動(dòng)員》

主題《旋轉(zhuǎn)總動(dòng)員》是由繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》而引發(fā)的一個(gè)關(guān)于旋轉(zhuǎn)的主題。孩子們對(duì)《轉(zhuǎn)不停的小狗》這本繪本也非常喜愛，因此，我們把繪本中有趣的畫面直接打印下來布置在墻面上。孩子們?cè)陂喿x區(qū)中繼續(xù)回味著這個(gè)有趣的故事，有的看著墻面上的圖講述，有的津津有味的續(xù)編或者改編上一段之后會(huì)發(fā)生的故事呢！

閱讀區(qū)中與墻飾的對(duì)話除了對(duì)于書本的閱讀之外也給孩子們提供了一個(gè)空間、環(huán)境上的閱讀氛圍，成了班級(jí)中的閱讀墻，不僅吸引了孩子們的興趣，很多爸爸媽媽也特別關(guān)注我們的墻面，會(huì)帶著自己的孩子走過來，對(duì)著墻面讓孩子說一說墻面上說的是什么。

2.凸顯記錄資源的趣味性，設(shè)計(jì)“記錄書”

大班的孩子已經(jīng)具備了較強(qiáng)的繪畫能力，因此在主題活動(dòng)中有時(shí)我們也會(huì)運(yùn)用繪畫的形式讓孩子們自己來記錄一些有趣的事物，在閱讀區(qū)中利用好幼兒紀(jì)錄資源，并將幼兒的記錄進(jìn)行匯編、設(shè)計(jì)制作成“記錄書”。

【案例】轉(zhuǎn)不停的小狗

《轉(zhuǎn)不停的小狗》以繪本故事的形式布置在主題墻之后，我給孩子們?cè)O(shè)下了一個(gè)問號(hào)“偵探離開之后還會(huì)發(fā)生一些什么事情？轉(zhuǎn)不停的小狗還會(huì)繼續(xù)旋轉(zhuǎn)嗎？”孩子們?nèi)〕隽死L畫工具邊創(chuàng)編故事邊把自己編的故事用繪畫的方式記錄了下來，有的孩子說“偵探轉(zhuǎn)出去之后看到旋轉(zhuǎn)的東西也和轉(zhuǎn)不停的小狗一樣也不停的轉(zhuǎn)了”有的說：“聽了偵探的話蛋糕師傅以后就在蛋糕房里做蛋糕，不讓小狗看到旋轉(zhuǎn)的東西小狗就不轉(zhuǎn)了?！泵總€(gè)孩子都在開心的創(chuàng)編著自己的故事。

孩子們的記錄雖然稚嫩，卻都是他們自己用獨(dú)特方式表述的語(yǔ)言，有人說：“孩子的畫=孩子的話”因?yàn)槭窃诨顒?dòng)過程中親身體驗(yàn)過進(jìn)行的繪畫和記錄制作成的“記錄書”使得孩子們有更多自己想表達(dá)的想法和話題，“記錄書”讓閱讀區(qū)中有了更多屬于孩子們自己的話題。

3.凸顯圖片資源的靈活性，嘗試“操作盒”

幼兒園的閱讀區(qū)域不僅指幼兒閱讀書籍的活動(dòng)場(chǎng)所，還是幼兒用演、玩、說等方式進(jìn)行前閱讀活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)域，為了讓幼兒有更多可玩可說的閱讀資源，我們嘗試著和孩子共同來制作閱讀“操作盒”。

【案例】磁性圖片操作盒

每個(gè)主題結(jié)束總會(huì)有一些圖片給遺留了下來，這時(shí)我和孩子們會(huì)共同尋找有沒有我們感興趣的東西，不管是人物、動(dòng)物、或者是花草樹木只要是孩子們感興趣的我們就會(huì)把圖案減下來保存，然后再背面貼上一塊小磁鐵，這些幼兒感興趣的磁鐵圖片就成了幼兒可靈活使用的操作卡，擺放在盒子中，幼兒根據(jù)需要在小黑板上擺擺放放，可以變成很多好玩的故事哦！

【案例】圖文并茂操作盒

在大班的閱讀區(qū)中我們也嘗試著為孩子們提供一些有文字的世界，然后讓孩子們把一些容易繪畫的用繪畫進(jìn)行表示，就形成了圖文并茂的操作盒。例如：兒歌《我是三軍總司令》孩子們分別繪畫了大魚、小魚、軍艦等圖案擺在相應(yīng)的位置。這樣有了圖片可以進(jìn)行邊操作邊講述。讓閱讀區(qū)更豐富多彩，既可以動(dòng)手來擺一擺，也可以用嘴巴來念一念。使主題內(nèi)容不再是上完課就結(jié)束，更多的孩子通過故事盒的操作講述體驗(yàn)著圖文并茂的講述快樂。

“操作盒”是在閱讀區(qū)中非常靈活，適合孩子們發(fā)揮想象，在自由組合和創(chuàng)造中可以變換出許許多多不同的故事，幾個(gè)人組合進(jìn)行操作、擺放、講述變成故事里的角色進(jìn)行對(duì)話，在閱讀中讓孩子們動(dòng)動(dòng)手，增強(qiáng)了閱讀的趣味性，發(fā)揮了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

4.凸顯資源的可讀性，充實(shí)“圖書庫(kù)”

閱讀區(qū)會(huì)有孩子們喜愛的繪本、科普知識(shí)、精美的立體書……卻很少會(huì)有幼兒用書?！坝變河脮笔墙處熝劾锏慕炭茣?，用完之后就被陳放到了柜子中。主題教育中的故事、兒歌正是孩子們所熟悉和感興趣的，對(duì)孩子來說有著更容易接近和講述的話題。我們讓幼兒用書發(fā)揮它的可讀性，充實(shí)“圖書庫(kù)”，孩子們對(duì)開展過的曾經(jīng)熟悉過的圖片、畫面非常感興趣，也會(huì)有更多交流的話題。

在主題活動(dòng)中也有我們的園本特色的教學(xué)活動(dòng)，如上面所說到過的環(huán)保主題《讓綠色永恒》、每學(xué)期開展關(guān)于安全的教育主題，這些主題沒有相匹配的幼兒用書，但是在開展的過程中會(huì)有非常多的資源，如《在綠色永恒》中收集到了美好環(huán)境和污染環(huán)境的對(duì)比，安全主題中幼兒和家長(zhǎng)共同收集和制作的安全畫報(bào)，把這些圖片、資源一起整理成一本冊(cè)子，做上封面，成了孩子們的幼兒用書投放到閱讀區(qū)，成了閱讀區(qū)中豐富而有意義的閱讀資源。

5.凸顯資源的互動(dòng)性，開設(shè)“電腦角”

多媒體課件在幼兒園的教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，然而電教資源除了在教學(xué)活動(dòng)中驚鴻一現(xiàn)外，就不再打開；在一日生活中不難發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)老師桌子上的電腦特別感興趣，很多孩子會(huì)趁老師不注意時(shí)拿起鼠標(biāo)點(diǎn)擊電腦，尋找各種有趣的事情。根據(jù)孩子們的這一興趣點(diǎn)，在電腦旁邊的小角落中開始了“電腦角”。

（1）操作PPT

在多媒體教學(xué)中PPT是教師常用的一種教學(xué)資源，望著變化的圖片，動(dòng)畫的效果孩子們對(duì)PPT非常的好奇，也很想來嘗試，于是我向小朋友介紹了簡(jiǎn)單的PPT操作方法，在區(qū)域活動(dòng)中讓孩子們自己播放ppt并說一說里面的內(nèi)容。

（2）故事表演

“故事表演”也是孩子們非常喜愛的一種形式，在表演和對(duì)話中發(fā)揮了孩子的表演欲望同時(shí)也發(fā)展了孩子語(yǔ)言表達(dá)的能力。但是對(duì)于一個(gè)新的或者比較長(zhǎng)的故事讓孩子們表演對(duì)于一些幼兒就會(huì)有一定的難度，因此，在電腦角中有時(shí)我們會(huì)播放一些故事讓孩子們結(jié)合故事一起表演，有時(shí)也會(huì)讓幼兒欣賞一些動(dòng)畫的表演。

6.凸顯資源的發(fā)散性，拓展“聊聊吧”

在主題活動(dòng)中我們往往會(huì)收集一些與主題相關(guān)的照片或圖片，而這些圖片資源除了可以布置主題墻飾之外還可以很好的投入到閱讀區(qū)中，讓幼兒在輕松的環(huán)境和熟悉的事情中進(jìn)行交流、討論。如《紅紅火火過大年》主題中，幼兒收集來過年的照片，在閱讀區(qū)中說一說自己是怎么過年的，都有哪些習(xí)俗。幼兒邊看照片還邊聊一聊自己過年時(shí)的情景，顯得輕松、自由又熱鬧著。

四、實(shí)施效果

經(jīng)過一年的研究和實(shí)踐，將主題教育資源的實(shí)踐巧妙地運(yùn)用到閱讀區(qū)，取得了一點(diǎn)成效：

（一）幼兒方面

1.提升了幼兒閱讀與交流的興趣

主題教育資源在閱讀區(qū)的應(yīng)用，豐富了閱讀區(qū)的內(nèi)容和形式，在閱讀區(qū)中孩子們可以看圖書、擺放故事盒、角操作多媒體課件……形式多樣，豐富多彩的閱讀區(qū)域，自然吸引了我們更多孩子的參加，在這樣的環(huán)境中，幼兒的閱讀與表達(dá)能力得到了提升。

2.增強(qiáng)了幼兒閱讀與前書寫能力

融合了主題教育資源的閱讀區(qū)，閱讀形式多樣，幼兒看、說、表演，自主選擇的空間大，可以不受拘束的參與到自己喜歡的內(nèi)容和形式中，幼兒可單純閱讀，也可以畫畫、說說，交流自己的趣事，分享自己的體會(huì)，在輕松的氛圍中，閱讀區(qū)成為了幼兒互相交流的平臺(tái)，在互動(dòng)交流中增強(qiáng)了幼兒語(yǔ)言講述和表達(dá)的能力。

（二）教師方面

1.挖掘到多元化的閱讀資源，提升區(qū)域設(shè)置能力

教師將發(fā)掘到的主題資源運(yùn)用到閱讀區(qū)，使小小的閱讀區(qū)能根據(jù)主題的更換不斷的調(diào)整閱讀區(qū)的內(nèi)容、形式，這些形式的運(yùn)用，豐富了閱讀區(qū)內(nèi)容和形式，也使教師的區(qū)域設(shè)計(jì)能力得到了提升。

2.運(yùn)用了多樣化的閱讀形式，拓寬資源利用視野

閱讀區(qū)并不是單調(diào)的區(qū)域，在閱讀區(qū)中不單是在一個(gè)圖書架上擺放幾本圖書而已，它可以由多種活動(dòng)形式和多種內(nèi)容，讓幼兒在閱讀區(qū)中也可以自主選擇自己喜歡的閱讀形式。合理利用已有資源，充實(shí)區(qū)域內(nèi)容與形式，將單一的閱讀形式在主題背景下變成集看、畫、說、表演為形式的閱讀交流平臺(tái)，使原本安靜的區(qū)域內(nèi)容變成了孩子喜歡、家長(zhǎng)關(guān)注的區(qū)域，這樣的設(shè)計(jì)，拓寬了老師的眼界，

主題資源與閱讀區(qū)相結(jié)合兩者結(jié)合有非常多的形式和方法，主題資源豐富了閱讀區(qū)，閱讀區(qū)又鞏固了主題內(nèi)容，兩者之間互相結(jié)合，有效了利用了已有的教學(xué)資源，也活化了閱讀區(qū)域的環(huán)境和形式，可謂相輔相成，擴(kuò)大了資源的利用率，也豐富了閱讀區(qū)域的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周兢 程曉樵 《幼兒園語(yǔ)言教育》南京師范大學(xué)出版社 2000年版

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