探究翻轉課堂法在高中美術課堂中的運用

隆鳳華

【摘 要】高中美術是一門培養學生藝術感、提升學生綜合素質的重要課程。伴隨新課改的進行，傳統的美術教學方法已經不能在適應現代教學發展的需求。基于高中美術課堂存在的種種問題，教育者們提出了以學生為主的翻轉課堂教學法，幫助引導高中生學好美術。

【關鍵詞】高中美術教學；翻轉課堂法；作用；具體應用

隨著社會的發展和進步，高中美術教學課程的改革也在逐步的推進。在傳統高中美術教育模式下，美術課堂存在著一系列需要得到重視和改善的問題，例如學生的學習積極性有待提高，課堂效率低下，老師教學手法枯燥單一等問題。為了解決這些問題，新型翻轉課堂式的教學方法得以提出，并逐漸得到運用和推廣。這一新型教學方法的提出對提高課堂質量、調動學生的積極性都起到了促進作用。

翻轉課堂法是一種全新的課堂教學方法，要求學生由課上學習、課下消化鞏固轉變為課下自主學習，課上解決疑難。在這樣的要求下，學生需要逐漸培養起自主學習的習慣和能力，在老師的指引下做好功課的學習。同時這種教學方法對學生的學習能力也提出了更高的要求。本文詳細分析了翻轉課堂法在教學中的優勢以及翻轉課堂法的具體應用。

一、 翻轉課堂法的積極作用

1.利于調動學生的學習積極性。

在傳統的教學模式中，老師始終處于教學的主導地位，學生在學習上完全按照老師的要求，按部就班的進行學習。顯然，這樣的教學方式長期使用會大大削減學生學習的積極性。但是翻轉課堂法就很好的轉變了學生這種被動學習的局面。在翻轉課堂教學方法下，學生成為學習的主導者，基于課程教材，學生可以對學習內容進行自發的拓展學習。每個學生對不同學習內容所表現出的感興趣程度也是不同的，學生在理解了課本的基礎內容后，可以自主的往自己感興趣的美術方向探索。在這樣的學習模式下，課堂不容易在局限于傳統的老師講述，學生記錄的狀況，學生有了更多可以表達自己的機會，同時這樣也讓課堂氛圍變得更為活躍。活潑生動的課堂形式也有利于增強學生課堂的參與度，提高學生對美術學習的興趣。

2.利于培養學生自主學習的能力。

在傳統的教學方法下，學生只要按照老師的要求完成課程任務即可，對學生自主學習的能力要求較低。但事實上自主學習是學生在學習過程中需要培養的重要能力。翻轉式課堂方法對學生培養自主學習的能力和習慣起到了積極的促進作用。在翻轉式課堂教學法的指引下，學生在課下可以自己上網搜索所需的資料，根據自己的學習內容整合有用的知識點， 拓展藝術的知識面。 課堂上老師可以根據學生在自主學習過程中遇到問題進行有針對性的講解。美術是一門屬于藝術探究的學科，學生在學習過程肯定會遭遇不同于其他科目學習的問題。學生通過自主學習來找尋屬于適合自己的學習方法，不斷克服學習中碰到的困難，這對學生今后開展任何學習都有巨大的幫助。

3.利于提升老師的綜合素質。

在以往的教學過程中，老師教學的方法和內容都相對簡單。伴隨長期的教學工作的開展，老師對于原有課本中的美術知識要點已經掌握的融會貫通，只要按照往常將教材中的內容講解分析給學生即可，剩下的工作便留給學生課下自己去消化理解。這樣的教學方式雖然便利了老師的工作，但是從長遠看來不利于幫助老師獲得進步。在翻轉式課堂教學的作用下，學生不僅能夠掌握美術課本內的內容，還能夠據此延伸到課外更多的知識點。學生的思維活動內容在不斷的擴大，老師在課堂上自然會面臨各種工問題的突擊。這就對老師自身對知識的掌握情況提出了更高的要求，利于老師在工作的同時注意到自身的局限性，從而不斷的學習新內容，更新自己的美術學識，不斷完善自己，提升美術教學水平。

二、 翻轉課堂法在高中美術課堂中的具體應用

1.妥善安排課程內容。

高中美術教學內容包括了五大體系以及多元化的板塊，具體包括了美術鑒賞、繪畫雕塑、現代媒體技術應用、書法篆刻、設計工藝等內容。多元化的教學內容以及寬泛的美術形式要求老師必須妥善安排好課程的教學內容。課堂上老師要根據學生具體的學習情況做好引導，從而讓學生明白學習的具體內容。學生在學習美術時，老師要讓學生對基本的美術史、著名畫家、畫風派別等有一個全面的了解，這樣才有利于學生開展接下來的自主學習工作。

例如在賞析梵高的《夜間咖啡館》時，老師可以先對梵高這個畫家以及他繪畫創作的特點做一個基本的簡介。為了讓學生能夠更好的了解梵高的作品，老師可以先給學生示范分析《夜間咖啡館》。這一作品是梵高在相對輕松的時期創作的，因而作品的整體顏色趨于明亮。但是畫作將透視空間與逼人的色彩相結合，體現了作者實則煩躁不安、無法得到寧靜的內心活動。作者運用這一超現實主義透視空間的手法創作了震撼人心的作品。以此類推老師可以讓學生運用這種分析和鑒賞方法去欣賞梵高其他的著名畫作。

2.設置美術學習小組。

老師在進行教學的過程中很難顧及到所有學生的具體學習狀況，基于此老師可以給學生劃分具體的學習小組。通過學習小組的形式，課下學生可以根據老師布置的課題一起探討學習，集思廣益，將自己摘錄的有用的知識點相互分享、共同學習。在課堂上，針對疑難的問題學生可以相互探討，共同研究。學習小組中的成員也可以就彼此共同感興趣的美術作品進行鑒賞學習。老師可以在課堂上提供一些大家都熟悉的畫作，這樣學生在都有一定了解的基礎上，更深入的共同探討學習。例如，《蒙娜麗莎》是達·芬奇畫家創作的經典著作，大家普遍對《蒙娜麗莎》都比較熟悉。學習小組可以在課堂上分組討論這部畫作的具體內容，老師可以給學習小組劃分具體的探究內容，不同的學習小組分別從作品的構圖，人物的描繪，色彩的運用以及作品內容的表達進行探討分析，并相互交流。

3.課堂情景導入以及問題的設置。

老師想要調動學生課堂學習的積極性就要善于利于有效的方法來調動學生的積極性。在課程開始之前，老師可以給學生創造具體的情境，幫助學生導入正式的學習中。例如在學習宗教壁畫相關內容時，老師可以利用多媒體給學生放映圖文視頻，讓學生能夠直觀的了解到宗教壁畫的博大精深和發展的悠久歷史。 在此基礎上，老師可以給學生講述壁畫由來的典故以及趣味的故事，以此吸引學生的學習和探討的興趣。在課程進行時，老師可以給學生設置一些問題來啟發學生思考。例如作品《伏爾加纖夫》就存在這樣的爭論，部分人認為該作品中運用了濃烈的色彩來表現纖夫疾苦的生活，但是部分人提出濃烈的顏色也暗含了潛伏們苦中作樂，對生活懷揣的希望。學生在欣賞畫作的時候，老師可以適當讓學生就爭論發表自身的見解，鼓勵學生自行討論并對討論的結果加以記錄和總結。

高中美術的學習對提升學生的審美、想象、思維和創造能力等有著重要的作用，還影響著學生的綜合素質。因此為了引導學生更深入的開展美術的學習，老師應當重視采用翻轉式課堂的教學方法，通過這樣人性化的教學方法，充分調動學生學習的積極性和興趣感，讓學生培養起自主學習能力的同時，也能夯實學生的美術基礎，讓學生掌握美術的技能技巧，為今后開展美術的學習打下良好的基礎。

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