創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

閆向平

[摘 要]興趣是最好的老師.在數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一.教學情境有很多種，如生活情境、故事情境、實踐情境和問題情境等，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量.

[關(guān)鍵詞]教學情境 數(shù)學 興趣

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260030

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是最好的老師.學生對所學知識有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而積極主動地參與課堂教學活動.如果學生對學習沒有興趣，就會產(chǎn)生倦怠心理和厭學情緒.我認為，創(chuàng)設(shè)教學情境是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一，可促使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而提高教學質(zhì)量.那么，在數(shù)學教學中，教師應如何創(chuàng)設(shè)教學情境，才能達到激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的目的呢？下面筆者簡單談談自己的幾點看法.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高.所以，教師要善于挖掘生活中的數(shù)學知識，將數(shù)學知識與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，又服務于生活，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地投入數(shù)學學習中.

例如，在講解平行四邊形的性質(zhì)時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“一位父親有一塊平行四邊形的地，地中有一口井（點P），如圖1所示.若要把這塊地分成兩塊等面積的地，且要求這口井在地界上，該如何分？”

學生對這個問題很感興趣，積極探究，得出解決方案：如圖2所示，連接AC、BD，使AC、BD交于點O，過點P和O作線段MN，交AD于M，交BC于N，線段MN則可以把平行四邊形ABCD分成兩塊等面積的四邊形.

這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，增強了數(shù)學教學的趣味性和實用性，使學生在學習數(shù)學時，不再感到枯燥乏味，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣.

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半.”一個或生動有趣，或富有新意，或懸念重重的故事情境，能讓學生在較短的時間內(nèi)進入學習狀態(tài).教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，導入新課，讓學生對接下來的新課留下良好的第一印象，從而激發(fā)學生的學習興趣.

例如，在講授《用樣本估計總體》這一節(jié)課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：“有一個農(nóng)民，他轉(zhuǎn)包了一個魚塘，可是想知道這個魚塘里有多少條魚，測算一下成本，該怎么辦呢？甲說：‘把魚全部撈出來.乙說：‘把池塘的水抽干.丙說：‘你倆的方法都不夠?qū)嶋H.我們可以先撈一些魚上來，給這些魚都做上標記后，再放回魚塘，等過一會兒，我們再撈一次，數(shù)一下?lián)粕蟻淼聂~一共有幾條，有標記的魚有幾條.這樣我們就可以估計出魚塘里魚的條數(shù)了.”學生聽得很認真，快速進入學習狀態(tài)，接下來的教學非常順利.

學生都喜歡聽故事，因為故事的情節(jié)引人入勝，內(nèi)容富有趣味性.在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)故事情境，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)學生的學習興趣

動手操作是智力結(jié)構(gòu)的五大要素之一，而思維又產(chǎn)生于動作，皮亞杰認為：思想是從動作開始的.在數(shù)學課堂教學中，讓學生動手操作，從實踐中獲得知識，可有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學課堂教學的實效性.因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生動口說、動手做、動腦想，促使學生從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學概念，變被動學習為主動學習，從而達到提高教學實效性的目的.

例如，在講授“游戲公平嗎”時，可讓學生在課堂上玩石頭、剪刀、布的游戲或者玩摸球的游戲；又如，講授“平行投影”時，教師可將學生帶到室外，在太陽光下親自試驗.

這樣，學生通過動手實踐，掌握了有關(guān)的內(nèi)容，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，實現(xiàn)了知識的有效積累，完善了知識結(jié)構(gòu)，提高了學習效率.

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

“學起于思，思源于疑.”心理研究表明，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維活動的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程.中學生的好奇心強，所以在上課時，教師要提出一些與學習有關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，讓學生帶著問題去學習，引導學生經(jīng)歷“探究——思考——解決問題”的過程，從而提高學生的思維能力.

總之，“教學有法，教無定法.”激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的方法有很多，教師要多思考、多實踐，采用各種科學的教學方法，不斷激發(fā)學生的學習興趣，努力使學生保持長久的學習熱情，讓課堂成為學生獲取知識的樂園，從而提高數(shù)學教學效率.

（責任編輯 鐘偉芳）