分類引導 分層推進

劉厚浩

[摘 要]互動教學模式出現之后深受關注，從它在高中物理課堂上實施的效果來看，的確給物理教學帶來了諸多顯著的變化，而就具體的實施過程來看，它往往會有一定的差異，教師仍舊引導著課堂的走向，學生的作用有所提升，學生在課堂教學中更為主動，互動成為這種課堂模式的顯著特征。文章結合教學實踐，探討互動教學中應注意的問題。

[關鍵詞]高中物理 師生互動 分層推進

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260060

高中物理教學的一個重要目標就是提升學生的思維能力和動手能力，這就說明在物理課堂上僅僅讓教師灌輸知識是遠遠不夠的，它要求學生充分參與課堂活動，而互動教學模式的出現正順應了這樣的要求。那么在物理課堂上師生之間究竟應該采取什么樣的互動模式呢？每一個行為主體都應該有哪些行動呢？這些都是每一個從教人員應該認真思考的問題。

一、興趣引導，聯系生活

不管是在日常交流中，還是在學習過程中，當學生與學生之間、教師和學生之間有共同話題時才會有互動的可能，尤其是教師作為高中物理課堂的引導者，當其呈現出來的話題或者是問題情景，是學生們感興趣的內容時，就會引起大家的關注，學生們才會愿意就該教學內容展開思考，從而為教學互動打下堅實的基礎。這對物理教師的啟發，就是要盡可能地在互動教學中呈現學生感興趣的內容，其中一個很好的方法就是建立起物理教學和日常生活的密切聯系，激發學生的興趣，從而培養師生互動的教學習慣！

以蘇教版高中物理教材為例，在該版本的教材中有很多教學內容都是和生活實際有著密切聯系的，同時這些內容也都是高中生感興趣的，比如說在《制冷機》這一章中，制冷這種現象在人們的生活中很常見，電冰箱以及空調等都是應用制冷原理的實例。作為物理教師，我曾經進行相應的調查，發現學生對生活中的制冷現象比較感興趣，于是就決定在本節課上導入這樣的實驗，通過模擬實驗，學生明白了生活中的制冷究竟是如何實現的，同時對空調和電冰箱的工作原理也有了更加清晰的認識。

二、小組互動，分類引導

面對同樣的教學任務，如果教師放手給學生去做，那么可能會對學生造成一定程度的困難，此時最好的方法就是在全班范圍內進行分組，讓各學習小組根據任務的步驟來完成，如此一來既可以節約時間，還可以提升小組成員之間的配合程度，更能夠讓學生之間的互動增多。在此過程中，如果是一些難度不高的環節，教師就可以讓學生自主完成，但如果是一些有難度的內容，教師就需要根據學生的實際情況給予一定的指導，同時學生在完成了教師布置的任務之后，要向教師反饋，因此形成互動，提升互動的效率！

以蘇教版高中物理教材《電磁感應》教學為例，本章主要學習電磁感應現象。作為物理教師，在講解了電磁感應理論知識之后，接下來的課堂內容就需要學生發揮作用了，我的做法是將全班同學分成若干小組，每一個小組成員需要完成不同的事情，比如說，有的成員需要從現實生活中尋找一些電磁感應現象，或者是找到一些電磁感應的材料，而有的成員則是負責本小組的實驗演示，通常這一部分是由平時物理成績較好的同學完成，而一部分基礎較為薄弱的同學則負責記錄實驗現象，最后整個小組向教師匯報本組的活動，教師再根據實驗記錄和器材等進行評價，肯定小組的成績，指出應該改進的地方。如此一來，學生之間互幫互助，實驗完成得很快，大家也能夠從真正的動手操作中學習知識。

三、注重交流，分層推進

高中物理課堂上的互動教學中一個很重要的要素就是交流，不僅包括教師和學生之間的交流，同時也包括了學生和學生之間的交流，面對同樣的物理課堂，學生的掌握程度不同，學情不同，那么對于新知識的理解程度也會有一定的差異，此時的解惑任務不僅是教師的，也是程度較好的學生應該承擔起來的，因為幫助他人解惑的過程本身也是一種鍛煉，可以讓自己回顧之前學習的知識。

以蘇教版高中物理教材《交變電流》的教學為例，在教學中，我對班級的學情十分關注，由于該章節本身的難度較高，所以我會有選擇地開展互動教學，在教學描述交變電流的物理量時，我會讓學生在課堂上發揮主要作用，在做了基本引導之后，由學生來完成描述的工作，而對于變壓器和電能的輸送這樣的內容，則主要是我來負責相關的講解，當然，由于該知識內容和原來的知識有一定聯系，所以我會設置幾個相應的問題，讓學生回答，幫助學生建立知識之間的聯系。

綜上所述，高中物理教學的理論性和邏輯性很強，如果單純依靠教師的知識灌輸，那么就會讓學生失去很多學習帶來的樂趣，而師生互動教學中為學生分配了相應的任務，讓學生就自己的任務發揮潛能，于是學習不再是單方向的枯燥傳播，而是變成了教學相長的過程，因此整個物理課堂會變得充滿生機與活力！

（責任編輯 易志毅）