芻議微課在初中化學教學中的應用

錢研士

[摘 要]初中化學是學生接觸化學世界的初始階段。作為一門多元素的自然學科，化學包含了極為龐大的知識體系，具有分散性高、相容性強、實踐性強等特點，對學生的記憶能力、抽象能力、實踐能力以及創新能力均提出了不同的要求。微課作為“短而精”的現代化教學手段，實現了課堂的重點提取與可重復等教學目的，對提升教學效率具有積極意義。

[關鍵詞]初中化學 微課 應用

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260077

微課即微型課程，主要以計算機多媒體技術為依托，以實際課堂教學為主要內容，是對教學過程的有效記錄。微型課程的出現旨在幫助處于不同學習水平與認知特點的學生獲得更為高效的知識強化效果，同時也為了提高教師在有限課時內的教學效率。筆者現以微課在初中化學課堂上的應用為論題，從微課的設計、實踐策略以及發展三方面入手展開討論，以期為初中化學的現代化教學發展提供參考依據。

一、優化微課備課流程，提升微課的針對性

微課作為微型課程，首先在于其囊括的知識內容“微”、時間“微”、講解方式“微”，旨在為學生就某一問題展開更為詳細的演示，使其在短時間內達到最高的注意力集中水平，從而高效完成學習任務。然而，在微課的設計與制作過程中，或容易集中于某個問題的討論，使得該部分微課過于冗長；或未能抓住教學重點，不具備針對性，應用價值低。因此，要真正利用微課實現初中化學課堂教學的高效化發展，必須首先對微課進行備課優化。

優化微課的備課流程，要求教師首先明確在一節課堂中所要經歷的各個環節，在日常備課基礎上對教學內容進行分類與提煉，包括重點、難點、易混淆點、可創新點等方面內容的提煉，并以課上學生的學習成效為判斷依據進行微課的錄制，使得微課既符合教學計劃，又與學生的學習、認知階段相符。例如，在初三化學復習課中，教師可針對各主題知識點進行微課備課，如“與鹽酸有關的化學方程式”，在備課時，教師應充分考慮三方面：知識結構；學生學習水平；表現形式。知識結構要求教師對與鹽酸相關的化學式進行分類，包括縱向分類以及橫向分類，使微課具有小主題的針對性；學生學習水平要求教師在制作微課時考慮學生普遍欠缺的部分，針對重難點制作微課；表現形式要求教師明確分類難點與個體難點的差別，提高微課的針對性。

二、應用于演示教學中，發揮微課普適性優勢

微課的特征決定了其“產品化”的屬性，在某些程度上，不同區域、不同學校、不同班級以及不同教師之間可通過互通有無、取長補短，充分利用微課產品的“普適性”優勢，使學生能在日常教學的基礎上獲得更高質量的強化。演示教學是初中化學教學實踐中十分常見的教學策略，旨在通過將知識可視化以提高學生的理解水平。微課作為更簡便、更直觀的多媒體教學途徑，恰好與演示教學的本質和目的不謀而合，在化學教學中靈活運用可達到意想不到的教學效果。將微課用于演示教學中，要求教師首先能抓住一定知識點內的可演示重點，避免籠統化誤區；其次，要求教師在使用微課的過程中進行相應的鋪墊與引導，使學生能順利進入高效學習模式。例如，在“與鹽酸有關的化學方程式”微課教學中，教師將錄制的實驗過程進行精煉，剔除多余環節，僅顯示實驗主要步驟，每段微課盡可能控制在3分鐘內，尤其注重化學反應的現象演示。總而言之，教師在教學過程中應對微課的教學設計以及應用進行合理安排，使學生在演示的微課資源中獲取針對性強、細節優化的有效學習信息，并在日常的薄弱環節復習過程中有效應用。

三、微課與互動性教學相結合，促教學高效化

從微課的制作與使用途徑上看，似乎多以學生為學習主體的教學模式，教師的課堂參與比例不高。其實不然，微課作為一種教學手段，其本身不具備教學意圖，若教師未能在微課的使用過程中及時加以引導、講解、練習、組織與互動，將導致課堂陷入另一種不受管控的局面，學生在微課學習中的高效性也將難以保證。因此，筆者認為，要促進初中化學微課教學的高效化發展，還應將其與互動性教學相結合，只有師生共同參與才是教學和諧的最佳狀態，才能為維持學生高度的學習態勢提供堅實保障。將微課融入互動性教學，要求教師在設計微課教學系統時充分把握一定課時內的各個教學環節，及時設置學習任務以獲得教學反饋，從而做到教學的實時性監督與優化。例如，在完成“與鹽酸有關的化學方程式”微課教學引導環節后，教師可以多媒體技術為依托建立小組教學系統，讓各小組分別完成“與硫酸有關的化學方程式”“與硝酸有關的化學方程式”的微課制作，并分享。在此過程中教師及時解疑引導，以互動的形式促進微課的開放化發展。可見，微課在實際教學過程中具有較高的應用頻率與價值，教師可在教學過程中的任一環節有效利用微課進行輔助，這有助于幫助提高學生學習的個性化水平。

綜上所述，微課作為現代化教學手段，具備可重復性、提煉性、新穎性等時代特征，對于提升化學教學的有效性具有積極意義。教師只有結合教學實際不斷總結、實踐、創新，才能真正發揮微課的綜合效益，才能推動現代化教學的發展進程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫忠民，康舉.初中化學課堂教學的影響因素分析[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（06）：28-29.

[2]曹秀芳.分析問題化教學在初中化學課堂中的應用[J].中國培訓，2015（20）：251.

（責任編輯 羅 艷）