基于“導學案”的“八環節”物理教學模式構建

陳軍勝

摘 要：文章結合我校學生的學習特點，總結出基于導學案的初中物理“八環節”教學模式：課前——預習導學；課中——自學解疑、展示質疑、合作探究、代表展示、點評總結、目標檢測；課后——師生反思。

關鍵詞：導學案；物理教學；課堂模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.107

一、預習導學

“學案導學”是以學案為載體，以方法指導為主線，以問題呈現為形式，以學生的自主學習為主體，完成學習任務的一種指導模式，是教師指導學生自學的一種重要手段，它分課前導學、課中導學與課后導練三部分，師生按學案要求逐步達成了解文本、熟練知識、提高能力的學習目標。

操作要求：（1）教師要在課前給學生提供文本學案，明確學習目標、重點難點。（2）教師要激勵學生善于發現問題、提出問題并及時做好記錄。（3）學案要有方法指導，要明確內容范圍，呈現主干知識。（4）學生要按學案課前導學問題，通讀文本，把握梗概；精讀教輔，提煉知識；思考重點問題，完成課前導學內容。

二、自學解疑

這個環節完全是為了體現學生的主體性，變講堂為學堂而設置的。學生緊緊圍繞課中導學案上或白板上呈現的若干問題，梳理知識，熟悉教材，獨立解決問題并提出疑問，培養自學能力。

操作要求：（1）教師要明確自學任務和完成時限，預設的時間要緊湊，大多學生能完成任務即可。（2）學生要緊緊圍繞問題展開積極的自主學習行為，勤于動手動腦，嘗試解決問題，突破重點，發現疑難。（3）教師要有意地培養學生獨立思考的習慣和能力。

三、展示質疑

學生自學之后，既要讓個別學生簡要展示自學成果，還要讓學生展示疑問，這個環節可以按組進行，也可以舉手發言；可以上臺展示，也可以站立回答。這樣既能有效鍛煉學生的膽識與魄力，實現以生教生的目的，又能充分暴露或主動提出存在的共性問題，為后面的合作探究準備素材，另外，學生還可以在展示質疑中增強信心，發現問題，認識不足。

操作要求：（1）展示質疑要圍繞具體問題進行，要讓盡可能多的學生發表見解。（2）教師要充分肯定學生的優點，回答不準確、不全面甚至沒思路的問題留下一個環節解決。（3）教師要因勢利導，盡量滿足學生對自己的成功與疑惑公之于眾的強烈欲望。（4）教師要在黑板上簡明扼要地記下學生的共性問題，以便后面進行合作探究。（5）為了節約時間，教師要讓學生注意組織語言，做到精煉、流暢。

四、合作探究

教師要求學生“交頭接耳”“竊竊私語”，一般按大組進行，每組由組長負責，保證人人在組內發言，一人做記錄，之后推薦代表在全班做精彩“演說”。合作探究內容一方面是在前幾個環節中暴露出的共性問題，另一方面是教師提前預設好的有一定難度的問題，一般以兩個問題為宜。通過合作探究環節，學生能夠體驗研究問題的過程，形成自己的觀念和猜想，掌握一定的研究問題的方法，享受通過探究解決問題后獲得的樂趣，并得出自己“粗淺”的結論。通過這個環節，學生能夠記憶“會的”，探究后學會“不會的”，標注出“不會的”。

操作要求：（1）探究前教師要明確任務，講明要求，限定時間，要保證人人全身心投入。（2）要提醒學生養成提煉語言的習慣。（3）在合作探究過程中，教師要在全班巡視，掌握學情和問題，共性的問題要留在“點評總結”環節處理。（4）如果問題較多，要將問題分解給不同的組，分別探究、展示。（5）探究過程應該先獨立思考，后合作探究。

五、代表展示

各組將探究成果進行歸納整理、總結提煉后，讓小組代表予以公布、講解和分析，展示“會的”和“學會的”，提出“不會的”。這是展示協作能力的時刻，這是收獲喜悅的時刻，也是個人魅力大放異彩的時刻。在這個環節，學生可以增強集體榮譽感，不同學生會有不同的感受、不同的收獲。通過這個環節，演講者得到了鍛煉和展示的機會，聽講者分享了他人的成果，似懂非懂者得到了同輩的無償“賜教”。

操作要求：（1）展示代表一般要走上講臺，面對全體師生。（2）組員與組長享有同樣的話語權。（3）為了節省時間，后發言的代表只闡述與前面代表不同的意見，或補充不全面的內容。

六、點評總結

這是客觀評定學生學習效果的環節，一般先由學生點評，主要目的在于鍛煉和提高學生的評價能力。學生可就其中的某一個方面矯正偏差，肯定優點，強調重點，也可就重難點、小組表現、成功之處、存在的問題等進行全面總結，然后教師進行補充、糾正與提煉。

操作要求：（1）針對學生代表的發言，教師要不失時機地予以點評。（2）點評一般只針對小組，不針對個人。（3）教師要對表現出色的小組大加贊賞，以取得激勵先進、刺激后進的效果。（4）教師要對學生的點評預設范圍。（5）教師要對本節課的主干知識進行梳理和概括，重申重難點，指出易錯點，提示交匯點。

七、目標檢測

檢測可分課內檢測與課外檢測。課內，教師要設置幾個題目或問題讓學生作答或進行單獨抽測，以檢測目標達成率與課堂效果，還要提供課外習題組，讓學生獨立完成，這是學生實踐的環節，也是鞏固重點、發現疑難的環節。

操作要求：（1）檢測題的擬定要緊緊圍繞本節課的教學重點，題量要少，質量要高，難度要適中。（2）檢測卷一般由小組互批，組長檢查，教師抽樣認定質量后，組織組員算出本組平均分并作詳細記錄。（3）教師一定要有布置，有檢查，有點評，有解疑，點評解疑一般在下節課內容開講前進行。

八、師生反思

“經驗+反思=成長”。反思是一個自省環節，無論教師，還是學生，要取得長足的發展，無一例外得進行深刻的反思。反思內容要在為下一節課預留的導學案中有所體現，并將本節課出現的疑難、遺漏和失誤在導學案中得到彌補和勘正，只有這樣，才能發現問題，認識差距，才能取人之長，補己之短。

操作要求：（1）教師要從學生中來，到學生中去，腳踏實地，實事求是，及時反省，積累經驗，吸取教訓。（2）學生要求真務實，深刻反思，及時反饋，查漏補缺。（3）預留的導學案應該體現本節課發現或生成的疑難點，而且要有必要的方法指導。

參考文獻：

[1] 王益輝.“導學案”的設計與實施[J].教學科學論壇，2014（10）.

[2] 常玉如.科學猜想自主建構.中學物理教學參考，2013（11）.

[責任編輯 趙景霞]