多元評價在小學(xué)《品德與生活（社會）》教學(xué)中的實(shí)踐

許春霞

摘要：《品德與生活（社會）》課程的設(shè)立是從樹立身邊實(shí)際生活出發(fā)，以身邊的故事教會下一代該如何做人，如何成長為社會主義合格接班人。而在教學(xué)中更應(yīng)該學(xué)習(xí)用多元評價更好地評價學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，學(xué)會如何生活，讓他們樹立對生活積極的態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)，樹立正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)《品德與生活（社會）》 多元評價 教學(xué)實(shí)踐

《品德與生活（社會）》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本課程評價的根本目的是獲得反饋信息，進(jìn)而幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不是在于對學(xué)生的品德與生活發(fā)展的水平做出終結(jié)性的評定，更不是利用評價的結(jié)果對兒童進(jìn)行比較與分析。因此，在實(shí)際《品德與生活（社會）》課堂教學(xué)中，教師們應(yīng)建立符合新課程的理念，著眼于學(xué)生發(fā)展過程中的多元化的評價機(jī)制，其教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的生活，實(shí)施以鼓勵性為主的評價策略。因此，對于學(xué)生建立有效的多元化評價及其相應(yīng)的實(shí)踐至關(guān)重要。

經(jīng)過多年來在《品德與生活（社會）》課堂教學(xué)中的嘗試與實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師們在具體實(shí)踐中應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、差異化的評價，讓學(xué)生有所悟

在實(shí)際教學(xué)中每一個學(xué)生都是一個相對獨(dú)立的個體，由于多種因素的影響，造成每一個學(xué)生都有他們各自的性格特點(diǎn)，其在發(fā)展過程中會產(chǎn)生個性的差異。因此，在品德與生活課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，做到區(qū)別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”，同時也應(yīng)該注意評價的層次性，達(dá)到發(fā)展每個學(xué)生的目的。特別是對于那些在學(xué)習(xí)生活中可能存在困難的學(xué)生，更應(yīng)該針對其不同的情況做出具體而有期待性的評價進(jìn)而鼓勵他們學(xué)習(xí)，讓他們擁有學(xué)習(xí)的樂趣。

筆者所在的三年級班上有一個學(xué)生，他頭腦聰明，但是在課上總是坐不住，經(jīng)常會有一些小動作，有時還會影響其他學(xué)生。對這個學(xué)生，筆者注意上課的時候找機(jī)會，發(fā)現(xiàn)他的一些優(yōu)點(diǎn)，給予表揚(yáng)，與此同時并提出一定的要求，以幫助他改掉缺點(diǎn)。例如，他有一次上課時主動回答問題，筆者對他說：“你上課的時候能認(rèn)真聽講并主動回答問題，你真棒。但是，如果你以后上課不隨便說話，都專心聽講，那老師就更喜歡你了。”這樣的評價能讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并改正，時間長了，就會達(dá)到教育的效果。

二、精確化的評價。讓學(xué)生有所感

小學(xué)生的道德觀沒有確立，因此其對于事情對錯判斷能力不強(qiáng)，因此教師的一句話可能就會對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。因此，在課堂上，教師應(yīng)學(xué)會準(zhǔn)確地評價學(xué)生，以適當(dāng)?shù)难哉Z，準(zhǔn)確地評價學(xué)生。

例如在筆者所教的蘇教版三年級下冊《快樂的鄰里生活》一課時，在講課過程中讓學(xué)生討論應(yīng)該如何做時，有學(xué)生回答：“我媽媽說對面鄰居總是把垃圾放在我家門口，也不收拾，臟死了！他都不考慮我們，我覺得一點(diǎn)都不快樂！”這時筆者也會想到在實(shí)際生活中鄰里之間的不快。如果這個時候，筆者順著學(xué)生說的說自己生活中的不快，整個課堂就會變成吐槽大會。而這個時候，筆者會引導(dǎo)這個學(xué)生想一些生活中鄰居家好的地方，后來學(xué)生說：“鄰居爺爺愛養(yǎng)花，還送給我一盆呢，我超愛！我以后我也要幫爺爺，不給爺爺添麻煩。”這樣筆者及時鼓勵孩子，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、及時性的評價，讓學(xué)生有所得

在課堂教學(xué)中，教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，同時及時診斷學(xué)生在發(fā)言中存在的問題，并加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，例如：“你的回答現(xiàn)在比較完整，但是如果再深入一些就更好了！”這樣就能使學(xué)生不僅得到肯定，而且啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，并且這樣的言語有利于學(xué)生在日后的生活中更耐心地處理問題。在日常知識傳授中，我們不僅要注重課本知識的傳授，更要注重學(xué)生日常生活的德育品質(zhì)的培養(yǎng)，老師在課堂內(nèi)外要及時以生活實(shí)例出發(fā)，進(jìn)行一定的評價，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的德育。

在上蘇教版三年級下冊《我送老師一朵花》一課時，有一個學(xué)生說：“我以后長大了要好好掙錢，送給老師兩朵花！”筆者當(dāng)時就問學(xué)生：“為何想要送老師錢啊？”學(xué)生回答：“我爸爸說了，錢是最重要，最好的東西！”筆者當(dāng)下就引導(dǎo)學(xué)生思考：“那有沒有比錢更重要的東西啊？”學(xué)生經(jīng)過一定的思考，最后認(rèn)為，父母的陪伴比錢重要。筆者認(rèn)為，這就對學(xué)生品質(zhì)道德的建設(shè)具有一定的意義，從而為我國下一代樹立較健全的價值觀，

在實(shí)際教學(xué)評價時還應(yīng)當(dāng)注意，不能武斷地把學(xué)生多元化選擇與課后統(tǒng)一的答案比較，從而作為衡量學(xué)生的對錯，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的價值取向，從教材講授的知識中反思自己的日常生活行為，使學(xué)生在品質(zhì)、道德方面得到一定的提升，讓每個學(xué)生健康快樂地成長，是教師的責(zé)任與義務(wù)。