基與案例教學法的高中生物教學模式探析

楊繼學

摘要：案例教學法是將學習案例提供給學生，指導學生結合案例對新知識點進行自主學習的一種新型教學方法，該教學方法可以將學生的潛力挖掘出來，同時使學生自主思維水平得到不斷提升。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學中對案例教學法的有效應用。

關鍵詞：案例教學法 高中生物 教學模式

所謂案例教學法，其實就是為學生提供一種研習案例，確保學生在研習中理解知識、交流知識和吸收知識的一種學習方法。案例教學法可以將學生的學習積極性與自主性調動起來。當前國內很多高中生物課堂教學中都會選擇案例教學法教學，從而不斷提高高中生物課堂的教學效率。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學中對案例教學法的有效應用。

1.通過案例教學法引導學生交流知識

以往高中生物教學中，生物教師都會選擇灌輸方法將知識灌輸給學生，運用該教學方法向學生傳授的知識具有統一特性，而且學生在知識掌握方法上具有靜態性，無法將學生學習潛力挖掘出來。若將案例教學法應用于高中生物教學中，則有助于學生對生物知識進行動態掌握與理解，學生間可采用交流與溝通的方式取長補短。

例如，高中生物《生物生命活動的調節》教學中，生物教師可讓學生對一個案例進行觀察：長跑時，人類的身體所消耗的血糖能夠及時獲得彌補，而且人體血糖上升后，并不會持續上升，該案例中所含原理有哪些？教師引導學生采用小組方式探討該問題，一個小組最初提出人體血糖控制系統是：人體存在較高血糖水平-胰島B細胞-胰島素-細胞利用與提取血糖加速-降低人體血糖水平-胰島A細胞-胰島血糖素-轉化糖原分解-提升人體血糖水平。教師通過案例教學法對學生生物知識點的學習進行有效引導，不會設置學習邊界，學生能夠依照學習現狀對其學習成果進行有效控制，在學習成果發生差異狀態下，能夠通過交流方法實現取長補短，運用該教學方法對學生互動性的增強極為有利。

2.通過案例教學法引導學生遷移知識

高中生物課堂教學中，一些生物教師會形成一種錯誤認知，這些教師表示，學生沒有學習前就是一張白紙。該教學思路導致學生學習主體性的喪失，往往會造成學生不能積極對待相關生物學習問題。學生掌握新生物知識點之前其實就已經掌握了以往的生物生活經驗與知識點，而且具備學習技能，生物教師只需要調動學生生物學習主動性，就可以讓學生主動學習新知識。

例如，高中生物《生態系統的穩態》教學中，若教師將新知識直接灌輸給學生，就會喪失學生的學習主動性。應該讓學生通過典型案例的方式遷移舊知識，并對新知識進行自主吸收。比方說，教師應該讓學生自主了解與搜尋關于酸雨形成因素的相關資料，并思考酸雨的危害。這樣學生就能夠掌握酸雨形成因素的相關知識，此為學生學過的舊知識。問題提出的目的在于使學生通過生物學視角考慮酸雨的危害，這樣學生就可將生物學規律和舊知識結合起來，對酸雨危害性加深了解：動植物生長需要一定的環境酸堿度，酸雨會影響到生態環境酸堿平衡，阻礙生物生長。生物繁殖和環境酸堿度關系極為密切，環境酸堿度會導致植物生長畸形，影響動物繁殖，在學生利用舊知識對新知識進行探索的過程中，學生可以親身感受到學習新知識的無限樂趣。本研究所提出的案例教學法其實就是引導學生遷移知識的一種教學方法，生物教師可采用案例的方式積極引導學生通過結合舊知識了解與掌握新知識。

3.通過案例教學法引導學生理解知識

以往高中生物教學過程中，生物教師往往太過注重理論知識的傳授，卻在某種程度上忽略了學生實踐能力，該教學方法在培養高中生方面存在不平衡的情況，很容易導致學生出現眼高手低的情況。若生物教師在課堂教學中應用案例教學法，則可引導學生通過案例將問題提出來，對新知識進行不斷吸收，以此找到生物問題解決的有效方案。

例如，高中生物《生態的穩定》教學中，生物教師可讓學生觀察一個案例：以往的澳大利亞有很少的生物，并未有效利用植物與草木，當地政府部門先后引入羊、牛等食草動物，這些食草動物不斷破壞與消耗綠色植物，動物所產生的糞便導致蚊蟲的滋生。生物教師可讓學生與新知識結合思考澳大利亞國家引入食草動物的主要目的，過多的食草動物會導致哪些生物平衡危機，自然生物循環系統如何才能恢復平衡，人類社會活動中應該注意哪些問題，自然生物循環系統有何種自動調節能力。高中生物教師通過引導高中生采用案例問題解決的方式對新生物知識點進行吸收，應該運用定向引導學生掌握新知識的教學方式提高學生的生物學習效率。

4.結語

案例教學法是將學習案例提供給學生，指導學生結合案例對新知識點進行自主學習的一種新型教學方法，該教學方法可以挖掘學生的內在潛力，同時使學生自主思維水平得到不斷提升，促進學生對更多新生物知識進行吸收，以此提高高中生物課堂教學效率。生物教師可提供更多優秀案例，積極引導學生通過案例學習法主動、積極學習新生物學知識。