微媒體環境下職校生“微素質”培養策略淺析

吳新平+郭艷紅

摘要：微媒體給職校生的學習、生活、社交等方面帶來積極作用，同時也受其不良因素影響，職校生在思想品德、文化等方面存在明顯不足。職教工作者應以心理輔導為起點，培養學生的理性思維意識和能力，強化學生法治思維和觀念，創新德育工作思路和路徑，實現職校生“微素質”的提升。

關鍵詞：微素質；微媒體；職業教育；理性思維

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0011-04

以微信、微博、微視頻等新媒體為主的微媒體時代，網民所表現的網絡素質，筆者稱之為“微素質”。職校生善于接受新事物，是微信等微媒體的主力軍。微媒體具有媒介主體大眾化，傳播信息量大，內容短小精煉，傳播實時、高效、互動等優勢，給職校生的思想、文化、生活、社交等方面帶來積極的影響，對他們的思想品德素質、文化素質和身心素質發展產生了積極的作用。然而，由于微媒體的功利性追求及其平臺的功能性缺陷，以及職校生自身認知不足等現狀，微媒體對職校生的消極影響同樣存在，特別是職校生在微媒體中顯現的“微素質”問題，亟待我們去關注并研究。

一、影響職校生“微素質”養成的問題剖析

（一）學生高感知思維活躍，理性思維意識和能力削弱

感性思維是人類思維的初級形式，而理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。它是人們把握客觀事物本質和規律的能力活動，是人類思維的高級形式。但受微媒體的消極因素影響，目前職校生理性思維的發展卻被弱化。具體表現在：（1）微媒體傳播信息的碎片化，使職校生不能了解和掌握任一主題信息的全面內容，從而造成他們認識的片面化、絕對化，無法認識事物的本質。（2）微媒體打破了傳統媒體的權威地位，人人都是自媒體，職校生與他人交流因更加自由、平等、便利、快捷、高互動性而顯得隨心所欲，導致他們的性格浮躁、沖動、盲目，缺少理性思維應有的冷靜、深入思考；并且，這些缺少理性思考的信息隨著微平臺的傳播，又會迅速感染到更多的人。（3）微媒體大量信息以圖片、音頻甚至視頻直播的活潑多樣的形式在網絡傳播，受眾互動性強，職校生借助智能手機等，可以隨時隨地觀看、互動。但這些豐富多彩的信息，大多是高感知性的，往往娛樂化傾向明顯，雖然極大地滿足了職校生的感官需求，卻促成了他們只在乎主觀感受，不在乎理性思維的慣性。（4）微媒體信息量大，更新快，雖然給職校生帶來了豐富的信息，但更多的是使他們在有限的時間內無暇認真思考其內容，只能被動接受。因此，學生的思維容易出現盲從，從而缺少理性思維應有的批判性。上述情況，都加劇了職校生心智的弱化，強化了他們生理發展與心智發展不平衡的矛盾。

（二）學生價值觀受干擾，是非辨別能力下降

職校生社會閱歷淺，自我概念認識模糊，知識結構不全面，思維方式感性化，個人的需要、愛好、興趣、情緒存在著消極面，這些都會對他們逐漸形成的價值觀產生不利影響。微媒體時代，在多元化價值觀的影響下，海量的、未經篩選的、高速傳播并隨時更新的新媒體信息，時刻沖擊著學生的認識，這些被各類新媒體長期推送的信息往往未被證實，甚至互相矛盾，極易誤導職校生。學生往往分不清哪些是專家，哪些是“磚家”，從而影響其價值觀的形成，導致是非辨別能力下降，甚至還會面臨遇到問題不知如何選擇的困境。

（三）部分學生學業荒廢，進取心下降

微媒體時代，信息生產者為了擴大自身影響，吸引受眾在有限時間內能從海量信息中選擇他們，就抱著“好的標題是信息成功的一半”的思想，制作的信息標題常常“語不驚人死不休”。隨著吸人眼球、嘩眾取寵的信息大量出現，“免疫力不足”的職校生們常常在短短的課間十分鐘也爭分奪秒上微媒、刷微博、看微信。學生接受了大量幾乎沒有“營養”，甚至是浪費時間的“精神垃圾”，卻沒有真正領會到新科技，新文化帶給他們的價值。而且，部分職校生抱著“娛樂至死”“腦殘無罪”念頭，借助微媒體高度的互動性和微平臺的便捷性，在網絡平臺不計后果地進行惡俗搞笑并廣泛傳播。荒廢時光的閑聊、無智無趣的惡搞、傳播低俗不堪的信息漸漸地成為了他們的習慣，一些自制力差的職校生往往因此學業受挫而退學，有的甚至走上違法犯罪道路。

（四）影響學生心理健康

一是職校生廣泛利用微信、微博等微媒體作為交友平臺，這些“微信控”“微博控”們都建立了自己的朋友圈，但部分學生將自己朋友圈中“粉絲”數量的多少視作自己社交能力的體現，形成了不健康的攀比心理和虛榮心態。二是微媒體中的職校生，渴望社交，卻又漠視現實社交中的情感交流，空閑時間幾乎都急于在網絡交友平臺忙碌，忙于虛擬社會的人際溝通。他們顯得更忙碌了，實際卻更空虛了；朋友看起來更多了，實際卻更孤獨了。“世界上最遠的距離，是你在我面前，卻在玩手機”，這句網絡流行語恰當地表述了他們的社交現狀，反映了他們在“網絡圍城”里內心孤寂的本質。三是在微媒體時代，傳統媒體單一發布權威、主導信息的情況不復存在，取而代之的是來自更多的不同自媒體發送的源源不斷的信息。在信息轟炸下，人們仿佛一分鐘不刷屏就會與時代脫節，而不斷地刷屏，得到的卻是垃圾信息的疲勞轟炸，長此以往，容易使學生形成自制力差、浮躁、焦慮、冷漠、空虛等不良心理。

二、正確培養職校生“微素質”的基本策略

（一）注重學生心理輔導，培養“微素質”必備的心理基礎

健康的心理是職校生形成良好素質的基礎，要培養學生具有良好的“微素質”，使學生具備健康的心理是前提。首先，積極指導學生消除微媒體給他們帶來的各種不良心態。一方面，職教工作者應注重那些長期緊跟潮流的學生，有針對性地輔導他們消除因沉溺于微媒體而產生的盲從、浮躁、無聊、冷漠、過于自我等不良心理；另一方面，不能忽視不常上各類微媒體的學生，他們面對微媒體洶涌澎湃的宣傳和信息傳播，往往陷入跟不上時代的焦慮和恐慌，從而產生心理壓力，這同樣需要對他們加以關注與心理疏導。endprint

其次，培養學生的自知力，讓學生在反思中提高自身“微素質”。這是實現學生心靈的自我覺醒，促進學生自我能動改造的有效途徑。良好的自知力也是心理健康的重要標志。具有良好的自知力（內省力），習慣于經常反思自身優點和不足的人，才能省察克治，在主動改正自身的思維、行動的不足中不斷完善自我。特別是人人都是自媒體的今天，名人名家們的言論稍經刪減，或加上個人主觀的看法，就可以成為自己的觀點隨意傳播。于是，“專家”滿天飛，許多人形成了不審視自我，只評論他人的惡習，容易導致缺少理性思維和無法完善自我等問題。面對這些現象，職教工作者應注重通過心理輔導，讓學生養成反思的能力和習慣，讓他們在微媒體時代中時刻保持清醒的頭腦，認清自我，在思想多元化面前不迷失、不盲從，樹立知人者智、自知者明的意識，成為思想獨立之人。

（二）培養學生理性思維能力，促進“微素質”發展

理性思維是幫助人們揭示事物的本質和規律性的高級思維。理性思維能力不是與生俱來的，而是隨著人們后天的學習與訓練發展而來的。霍克海姆指出，當技術擴大人的思想和活動范圍時，作為個體的自主性，即他的想象力、獨立判斷力似乎被剝削了。可以說，微媒體環境下，大腦跟著手指的敲擊運作，讓大部分大學生逐漸習慣于簡單接受、儲存信息，注意力、判斷力、批判力弱化，邏輯的、歷史的、系統的理性思維能力變得日益窘迫。因此，要讓職校生擁有良好的“微素質”，改變職校生在微媒體時代偏重感知思維的做法，培養他們具有理性思維意識和能力是重要的手段。

第一，充分發揮哲學課程的育人作用。哲學作為人類認知的精華和智慧的結晶，是培養學生理性思維的必修課。因此，職業學校可以借助馬克思主義哲學課程，指導學生用全面、聯系和發展的觀點看待問題，用矛盾分析方法、系統分析方法等科學方法分析問題，培養學生的辯證思維能力。同時，要借助微媒體時代有反面、消極影響的事例，開展貼近學生、貼近生活、貼近社會的有針對性、實效性的教育，幫助他們學會抽象邏輯思維，全面、客觀看待問題、分析問題，使學生在理論聯系實際中既解決思想認識上的實際問題，又提高思維能力，成為一個愛思考、會思考、不盲從的理性人。

第二，大力開展教學改革，錘煉學生理性思維能力。理性思維是人們對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括、演繹和歸納的一種思維。在教學中，教師要改變傳統教學的灌輸方式，大力改革教學模式，積極開展討論式、辯論式、小組合作式等啟發式、質疑式教學法，激發學生的學習自主性和探索精神，促進同齡間的“智力碰撞”，以便學生通過教學引導和課堂實踐，學會各種理性思維的方法，進而掌握把感性認識自覺、主動上升到理性認識的能力，從而養成良好的理性思維能力和習慣；另一方面，教師要大力開展各類實踐教學活動，促進學生將平時形成的認識放到實踐中檢驗，以便完善他們的認識過程，進一步促進他們理性思維能力的提升。

第三，引導學生在閱讀與寫作中提高理性思維能力。歌德說，讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。在微媒體時代，讀書，也是職校生克服知識碎片化和內心浮躁，獲取完整、全面的知識體系，以及獲得內心寧靜的良好途徑。特別應該引導學生關注偉人、名人、成功人士，因為他們的成功包含著他們的理性思想或人生智慧；即使他們曾經的失敗，也會給他人帶來深刻的思考和啟迪。所以，引導學生多讀名人傳記，通過這些偉人、名人和成功人士的榜樣示范作用，讓學生多汲取他們的思想精華，學會理性思考，培養理性思維能力，是一個切實可行的策略。此外，讓學生讀后再經常寫寫感受或議論文，使他們通過文章語言的組織、文章整體結構的構建等，培養自己的邏輯思維能力、理論分析能力、事例運用能力、價值判斷能力。通過這一讀一寫，學生的思維認識無形中就會得到提升。

第四，指導學生掌握思考技巧。微媒體時代造成的浮躁的情緒、盲從的心理，往往影響人們思維的正確決策。因此，教會學生掌握一定的思考技巧，幫助他們在思考前消除不良情緒和心理，有利于培養學生的良好思維能力。如讓學生在微媒體中遇事不要馬上發表看法，而要先靜下心來，在心態平靜后想一想再發表自己的觀點。正如美國前國務卿鮑威爾所說：“我成功的秘訣是——急事慢慢說；大事想清楚再說；小事幽默地說；沒把握的事不說；傷害人的事堅決不說；沒有發生的事不要胡說；別人的事謹慎地說；自己的事怎么想怎么說；現在的事做了再說；未來的事未來再說。”

（三）增強法治教育，樹立法治觀念

“微”言之中有大義，言“微”同樣不可任性。思維是人類智慧的火花，但人類的思維必須有所敬畏，其中，守法是這個敬畏的最低要求。目前，由于網絡監管的不到位以及人們法治觀念淡薄和道德失范，微媒體中存在著一些亂象。比如，微信中的各類謠言和某些虛假信息的周期性傳播，沖擊了正常的社會秩序，擾亂了人們正常生活。2016年4月1日，中山大學大數據傳播實驗室聯合微信安全團隊發布《微信年度謠言分析報告（2016）》。報告顯示，謠言發布的高峰集中在一天中的傍晚、一周中的周四、一年中的寒暑假。[1]報告同時分析：在這些相對非繁忙時間，人們更加有空進行閱讀和分享，也為謠言傳播提供了更多可能。高峰集中時間段也充分說明，學生屬于微信等新媒體謠言中的“重災區”人群之一。因此，要創造有序、清潔的“微環境”，職教工作者必須重視學生的法治教育，要增強學生的法治意識和理念，使他們形成在法治思維下做事的習慣，不能在虛擬的世界中為所欲為，做到不造謠、不信謠、不傳謠。否則，職校生的“微素質”難以根本性提升。

（四）創新職校德育工作，提升學生“微素質”

加拿大思想家馬歇爾·麥克盧漢（Marshall Mcluhan）認為“媒介是社會發展的基本動力，也是區分不同社會形態的標志，每一種新媒介的產生與運用，都宣告我們進入了一個新時代”。[2]因此，在微媒體時代，要提升職校生的“微素質”，首先，職校教育工作者應緊跟時代，轉變觀念，掌握新技術，提升自己的德育工作能力，從而提升對學生“微素質”教育的質量和實效。其次，各職業學校應構建以微平臺為載體的德育工作聯動體系，不斷改進和加強職校生德育工作的信息化、數字化、網絡化和多渠道建設。一方面，學校各部門應根據自身職責，積極建設微平臺，以探索校園管理的新途徑；另一方面，學校應以學習、興趣、愛好、地域等多種方式搭建微平臺，建立職校生“微素質”教育的新陣地，促進學生德育工作與微媒體的融合滲透。第三，利用微平臺開展形式多樣的社團活動，豐富學生生活，把學生從一些無智無趣、浪費時間的微媒體中吸引過來。最后，加強監督管理，促進職校生“微素質”的發展。

參考文獻：

[1]羅迪.微時代大學生思想行為新樣態透析[J].中國青年研究，2015（4）.

[2][加]馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介——論人的延伸[M].何道寬，譯.北京：商務印書館，2000.

（責任編輯：方健華）

Abstract： Micro media has a positive effect on vocational students learning， life and socialization； however， it also has a negative effect on their ideology， morality and culture. Vocational educators should take psychological counseling as a starting point to cultivate the students consciousness and rational thinking ability， strengthen their thought and concept of rule of law， and make innovation in the moral education ideas and ways， so as to promote the students “micro quality”.

Key words： micro quality； micro media； vocational education； rational thinkingendprint