基于網絡技術的大學英語教學新思路

趙婉孜

摘 要：基于網絡技術的大學英語教學模式不同于傳統的教學模式。此種教學模式在充分利用計算機技術的前提下，借助網絡形式將“教、學、管”巧妙地整合，做到隨時跟蹤、掌握、指導學生的學習，及時反饋教學效果和學生的感受情況，從而最大限度提高教與學的效率。

關鍵詞：網絡技術 教學新思路 兩個提高 一個整合

大學公共英語教學一直以來都是教學改革者們最感興趣，投入精力最多的領域。大學公共英語不僅涉及學生人數廣，更重要的是，它承載著提升中國學生整體英語水平的重任。網絡技術的日新月異使得信息技術對當今教育的推動作用無可限量。中國的高等院校一直以來都在根據各自的教學資源、地域差異、學生的英語水平以及各種不同的職業需求，努力探索大學公共英語教學的新思路，實踐新方法。

傳統教學模式中的：固定教師、固定班級、固定內容、固定進程以及固定標準的單向填鴨式教學方法正失去它的舞臺，取而代之的是以計算機和網絡以及其他多媒體設備為輔助的理性選擇，合理設計，巧妙整合，即時互動的全新信息化教學，變“說教式教學”為“個性化”發現式探索“學習”。在計算機網絡技術的指導下，大學英語教學的內容以及課堂活動的設計，教學課件的制作等都是基于計算機信息技術，并以網絡和課堂作為載體，最大限度地改進傳統教學模式中的教師的角色，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的引領者、啟發者、協助者，真正實現教師與學生的積極交流，良好互動。計算機網絡輔助的教學模式需要教師根據教學大綱的要求、教學的現有條件和學生目前的英語水平，設計出適合當前教學目標的網絡態教學模式，即，將傳統教學中教學的重點內容：聽、說、讀、寫、譯等內容，以靈活多樣的形式結合計算機網絡技術加以呈現。其中，讀、寫、譯等內容因其考察方式的特殊性需要既結合課堂面授式教學活動，也要在計算機網絡環境下同步完成（例如，口譯課程中既考察學生的聽力，也考察學生筆譯的能力。因此聽力能力的提高可以充分利用網絡平臺，而應試技巧的教授則需在面授形式下完成）。此種教學模式不但涵蓋了教、學、管的完整過程，還兼顧到了包括學生學業評價、教學效果評價和師生互動評價等內容，做到及時掌握、跟蹤、指導，測評學生的學習情況，從而最大限度地利用，并發揮計算機網絡技術在教學中的積極作用。

為了保證教學活動的順利開展，網絡教學模式下的教學需要按學生不同的英語基礎將其劃分為不同級別的預教學模式，教師可以擇時安排學生進行分級測試，以確定每個學生的起始學習級別，分班教學，如普通班、提高班、或強化班，做到因材施教。學生需要在和自己能力匹配的教學環境中積極地參與課堂活動，有效地發揮主觀能動性。做到課前能利用網絡資源自覺高效地預習（教師可以給學生提供一些預習的方法和線索指導，例如預料庫，相關的網站網址等），課上能有效地提出問題，課后能學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐學習。

在新思路的探索中，教學者應積極嘗試教學方法的改變，例如：課堂教學應由原來的基于課本的教學向強調幫助學生自己尋找、收集并利用學習資源的方式轉變；教學組織上，變傳統的以教師為中心的知識灌輸為強調幫助學生進行深層次的思考。“新思路”強調“兩個提高和一個整合”

一、兩個提高：提高教學者的教學效率，提高學習者的學習興趣和學習效率。首先，信息技術與外語課程整合后，教學效果將會在以下幾個方面得以改進。在計算機網絡資源共享的前提下，教學效率將會有所提高。因為，計算機網絡具有覆蓋面廣、資源海量，更新及時等特點，運用它進行教學可以使很多教學資源經過優化和組合得到共享，使有限的課程內容產生無限的效果，這就有可能提高教學效率。語言學習過程中的情景教學非常重要，外語教學的許多情景（如語言文化情景、社會交流情景、歷史地理情景等）均可通過計算機網絡等信息技術進行設計，成為外語教學的語境。這些在以往的外語教學中無法創設的語言操練擬真情景在網絡環境下都將成為可能，學生可以隨時隨地利用豐富的教學資源進行學習，這就自然地提高了外語教學的效率。

其次，教學效率的提高還體現在計算機的超強功能上。以計算機網絡技術為基礎而整合后的課程使得計算機成為外語教學中基礎化、集中化，靈活化的工具，參與到每一個活動，每一個知識點，并逐漸成為一種規模化教學形式。因此，計算機網絡技術不再是僅作為幫助教師教學的演示工具，而是發揮其全面的超強功能，如激發學生學習動力的工具；（教師在計算機網絡輔助教學中可以使學習任務具有一定的挑戰性，從而增強學習者學習興趣。某次教學任務的設計和選擇必須要將完成任務的難度和任務設計做巧妙的融合，任務的難度不應超出學生現有的水平太多，對于任務設計的評價則主要是根據其是否提高了學生解決問題的能力和積極創新的能力，以及邏輯思維能力。通過激發學生的學習興趣，而提高教學效率，教學任務的真實化也同樣重要。任務設計應貼近學生生活，同時要注意任務活動的靈活性，可行性，使學生真正掌握語言的實際應用能力。師生之間，學生之間可以進行課內課外的交流共享，運用數字化語言測試系統對學生的學習進行及時，即時的測評反饋。測評要做到終結性測評和形成性考評相結合，既注重教學的成果又講究教學過程中的評價與調整。

再次，基于計算機網絡的教學，教師將側重于對學生進行學習方法的指導，讓學生有學習的興趣和欲望。以往學生在課前對于英語學習沒有頭緒，無事可做，只是期待著課堂上教師的講解，并機械性地學習。在計算機網絡技術的輔助下，教師可通過強大的計算機網絡，指導學生將很多知識通過自主學習完成。例如：一篇文章中關于詞匯，語法，作者生平，課文背景等相關內容，在網絡環境中可以變得，生動有趣，多樣靈活，細致詳盡。而自主預習過程往往是學習者真正提升能力的時候，學生在預習時對學習目標做系統掌握和分析，從而更好地把握學習重點，做到高效理解，而并非機械記憶。教師亦可指導學生分小組集體預習。新思路中，教師可以鼓勵并指導學生以小組為單位借助網絡技術，將課文中淺顯易懂的內容由小組的每一位成員負責一項任務而合作完成：有人負責收集和主題有關的圖片信息，有人負責尋找相關音頻及影像資料，還有人設計小游戲等，做到激發學生的學習熱情，為接下來面授課活動的順利開展做好充足的準備。

二、一個整合：整合教學資源。有了計算機網絡技術的幫助，各種教學資源將得到有效的整合和利用。一些學者認為（何克抗，2002：32）在外語教學中，學習資源在教學過程中起到了不可忽視的作用，通常，在教學活動開始前為教學而準備的資源，如教輔材料，以及在教學過程中和教學活動后所借助的輔助資源，如百科全書，教學用具，軟件工具，網絡信息資源等，如果能巧妙的協同合作，會給一次教學活動帶來很多好處。只要教學者能夠改變對傳統的教學方法的依賴，充分整合各種教學資源，教學一定會受到意想不到的效果。

在計算機網絡技術的輔助下，教學者通過巧妙的活動安排，能夠讓學生有成功的喜悅和體驗。教師不再以知識講解為主，而是有的放矢地啟發和引導；教學過程不再教條化，而是充滿了辯論、探索、提問、分享。小組協作學習是很好的方法。教師可以先指導學生尋找問題，鼓勵學生以團隊的形式設計具體學習方案，再指導學生進行團隊內及團隊間的論證和交流，并最終獲得答案。通常多個學習小組同時開展工作會更有效果。每一個學習小組都先完成各自的學習內容，然后邀請其他的小組借助BBS或基于網絡的學習沙龍等形式對自己的學習方案進行課堂論證，最終評出最佳學習方案。這樣的做法，不但使學生在團隊合作的過程中提升自身的學習能力（每一位學生都要在完成學習任務的同時，能夠使自己準備的內容同組員的內容相匹配，真正使自己的學習能力得以提升）更重要的是學生在學習過程中需要同本小組的其他成員及教師進行積極，有效地互動，取他人之長，補自己之短，總結寶貴經驗。具體的形式可以是：競爭，角色扮演，討論，辯論，小組評價，問題解決等。小組協作學習是外語教學基于計算機網絡技術的重要應用之一，教師如果能靈活地運用此種方法將會有效地培養和鍛煉學習者綜合運用語言的能力。

計算機網絡技術給外語教學帶來的影響和變化將會是巨大的。主要體現在：教學目標將會從傳統的重視培養學生的閱讀能力轉移至注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力；教學方法將從傳統的灌輸式的語法翻譯法轉變成立體的個性化的教學法；教學手段將從傳統的單一的課本轉變成以計算機網絡為核心的虛擬學習環境；教師的作用將會從傳統教學的絕對控制者轉變為教學的幫促者，幫助或促進學生進行主動的知識構建和學習。如果教學者能巧妙地借助科學技術為教學活動服務，將會使教學內容更清晰，目標更明確，方法更多樣，效果更滿意。

參考文獻

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