問題教學法在初中歷史教學中的應用

陶克文

摘 要：問題教學法是一種具有啟發性的教學法，在初中歷史教學中采用這種教學法是實施新課程標準的有效方法，也是教育本質得以體現的極其有效的一種手段。本文從問題的呈現、問題的分析和問題的解決三方面入手，探討了問題教學法在初中歷史教學中的應用。

關鍵詞：歷史教學；問題教學法；應用

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-055-1

善于提出問題，進而善于解決問題，是一個人具備開拓性研究能力的標志。在哈佛大學流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”問題意識是思想的資源，是思想的推動力，也是一種積極的心態。

《義務教育歷史課程標準》提出：“倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。”那么，在歷史教學中如何運用問題教學法進行教學呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、問題的呈現

歷史問題教學是以歷史問題為依據展開的，但問題的設置不能隨意為之，教學問題的呈現并不是簡單的教師提問學生回答，我們常說“有感而發”、“觸景生情”等，表明具體的情境對人的認知的積極作用。因此，在歷史教學過程中，教師要注意通過問題情境的設置，激發學生探險究問題和解決問題的興趣。關鍵還是給學生營造一個問題的教學環境，使學生準確地理解問題情境，理解作為理解和解決當前問題的基礎的有關知識，讓學生看到問題，進而引導學生思考提出問題，培養學生思維的深刻性，而使學生尋求問題解決的正確方法，最終引導學生解決問題。

在歷史教學中，問題可以是歷史學科內部的問題，如：為什么既要肯定文天祥的抗元斗爭，又要肯定元朝的大統；近代洋務運動對中國近代社會發展產生了什么影響。也可以是其他學科的有關問題，如：從中國歷代都城的遷移中，看環境保護的重要性；20世紀30年代美國羅斯福的改革對當代資本主義的影響。問題可以是單一性的，如：怎樣評價西漢武帝的功過是非；巴勒斯坦問題的由來。問題可以是綜合性的，如：中國古代北方人口的南遷對我國經濟格局產生什么影響；中國古代文明對世界歷史的發展進程起過什么作用。問題還可以是單純的歷史問題，如：怎樣看待辛亥革命的成功與失敗；近代歷史上資本主義國家形成的特點是什么。問題也可民是與當前社會緊密聯系的，如：當代青年，應如何繼承和發揚“五四”精神；從改革開放以來經濟的發展，看今天社會生活的變遷。多層次、全方位地培養學生的問題意識，有利于落實歷史新課標。像“辛亥革命發生于哪一年”之類的問題應該盡量避免，因為這類問題都是封閉性的，沒有什么啟發性，問得多了反而會讓學生對問題產生惰性。

二、問題的分析

分析問題的過程是學生歷史思維發展的關鍵，問題分析的程度直接決定著歷史問題教學的質量，初中生的歷史探究能力雖然有限，但教師絕不可用自己的思維代替學生的思維去解決問題，而是要注意以問題為引導，使學生在學習把握教材的基礎上，有充分的機會去探求思考問題。

教師在教學過程中要善于抓住學生的心理特征，運用生動形象的語言，把學生帶入到歷史情境中去，引導學生進行主動思考，并啟發學生有意識地從問題著手，讓問題在整個歷史教學中進行滲透。比如，教師在向學生講授列強瓜分中國的這一部分內容的時候，可以從上一節課的內容入手，向學生提問：大家知道我們上一節課中的《馬關條約》的危害是什么嗎？并循序漸進，再提出甲午中日戰爭之后，清政府向列強大肆的借款，這一借款和如今中國向資本主義國家借款的不同之處是什么呢？帝國主義的真正目的又是什么？通過這一系列的問題來使學生對資本主義借款的本質有一個更深的認識。在這一基礎上，教師可以繼續進行提問：在帝國主義對中國進行瓜分時的情況怎么樣？美國有沒有參與到這一瓜分中來，為什么呢？這樣，學生就能對門戶開放政策有一個比較深刻的理解，通過這一系列的問題的提出以及學生激烈的研究討論過后，學生就會一步步地從教材中發現問題，從而使學生的問題討論能力得到了提升。當然，教師提出的問題可以由淺入深，這樣，長此以往，學生的發現問題的能力會越來越強，視野也會越來越開闊，并且學生對歷史這門課程的興趣也會越來越濃厚。

三、問題的解決

問題教學是一種研究性的自主學習，要強化學生自主學習的意識，就要鼓勵學生質疑，敢于大膽地提出問題，這種自己質疑——教師指導下探疑——釋疑的過程，能夠讓學生體驗到學習歷史的快樂，并逐步學會用獨立的見解來思考和判斷問題，培養學生的創新精神。設置問題的目的在于借助“問題情境”來培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的歷史思維品質和綜合文化素質，這離不開方法的指導。

例如，在學習中國近代史有關通商口岸的開辟的內容時，一般都習慣主要強調它的開辟破壞了中國的主權，便利了西方列強對中國的侵略，加速了中國社會半殖民地化程度，即它的消極影響。但任何事物都具有兩面性，通商口岸的開辟當然也不例外。因此，學習時可以進一步提問：近代被迫開放的通商口岸主要分布在哪里？它對今后這些地區經濟發展帶來什么影響？然后引導和啟發學生從中國社會近代化的角度來認識這個問題，這樣，學生就在學習探討歷史的過程中放寬了歷史的視野。