運用手勢喚醒學生積極的情感態度

曾成會

摘 要：教師的激情和活力很多時候都是通過自身的動作和表情來傳遞的，有時是一個眼神，有時是一個表情，而更多的時候是一個手勢。手勢易變化，易表演，易引起學生的注意，能使學生結合具體的教學情境及生活經驗內化來自教師語言知識，從而形成語言能力。本文將探討教師在英語課堂教學中如何充分運用手勢喚醒學生積極的情感態度。

關鍵詞：學習情緒；學習動機；學習自信

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-063-2

一、拍手唱歌，引發舒暢的學習情緒

[案例1]

這節課的教學內容是《牛津小學英語》（江蘇版，下同）3B Unit 3。上課鈴聲一響，授課教師就興高采烈地告訴學生今天要談論家庭成員的話題。教師播放著課文中的歌曲Family Song，邊拍手邊演唱。在教師的示意下，學生們也跟著教師的節奏和動作，邊拍手邊演唱。每個學生的臉上都洋溢著快樂的神采。

[分析] 音樂具有很強的感染力，它能在無形之中影響人的情緒。許多教師經常運用與教學內容有關的歌曲來營造輕松的學習氛圍，調節學生的學習情緒。案例1中的授課教師沒有只讓學生唱歌，而是讓學生邊拍手邊唱。這一簡單的手勢更容易讓學生融入唱歌曲的活動中，課堂氛圍也因此變得輕松快樂。

二、模仿動物，激發強烈的學習動機

[案例2]

這是四年級學生的第一節英語課，學習內容是《牛津小學英語》4A Unit 1 I like dogs. Story部分的8個動物單詞以及相關的句型。授課教師在教學動物類單詞時，采用了“看看猜猜”的游戲。

T： Please look carefully.（模仿小狗的一個動作）

Tell me what it is.

S1： 小狗。

T： How to say it in English？用英語怎么說呢？

（學生搖頭。）

T： Do you want to know it？想知道嗎？

Ss： Yes.

T： （模仿小狗的動作）OK.Its a dog.

Ss： （模仿老師的動作）A dog.

T： （模仿小鳥飛翔的動作）Whats this？

S3： 小鳥。

T： Yes，its a bird.

Ss： （模仿老師的動作）A bird.

……

本課story部分的8個動物單詞都在教師和學生樂此不疲的模仿表演中自然地得以呈現。

[分析] 小學四年級學生的形象思維能力強于邏輯思維能力。案例2中的教師抓住了表示動物的單詞易于表演的特點，在教學中充分利用手勢，把小動物活靈活現地表現出來，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習動機。在教師的引導下，學生用不同的手勢演繹自己對小動物的認識，使自己的學習動機更持久、更穩定。學生通過看看猜猜、說說演演，形象、深刻地理解和記憶了所學知識。

三、及時鼓勵，帶出充足的學習自信

[案例3]

本節課的教學內容是《牛津小學英語》3A Unit 11 A boy and Girl的A部分。B部分的單詞和A部分的個別句型已經在第一課時學過。在教學完所有句型之后，授課教師要求學生仿照課文進行自我介紹，先讓學生在小組內操練，大約3分鐘之后開始抽取學生做自我介紹。

T： Boys and girls， who can introduce yourself？ （一開始沒有學生舉手，大約沉默了1分鐘，在教師期待的眼神的鼓勵下，一個平時很少發言的男生勇敢地舉起了手。）

S1： Hello. My name is Chen Jiang. Im a Chinese boy. Im fronl WuXi. Im ten. Im not tall. Im short. Im not fat. Im thin.

My hair is short. My eyes are big. Thank you.

該男生雖然說得不是很流利，但他還是比較完整地做了自我介紹。

T： （臉上露出了驚喜的笑容，豎起大拇指以示鼓勵） Oh，wonderful！ How clever you are！

Lets congratulate him.

Ss： （紛紛豎起大拇指）Good， good， Very good.

S1 高興地坐下，他的發言也帶動了其他學生，他們爭先恐后地要求自我介紹。

[分析] 在案例3中，授課教師面對學生不自信的表現，把唯一敢舉手發言的s1作為鼓勵學生大膽發言的契機。雖然s1的表現并不是最佳，授課教師還是給予了鼓勵和表揚，這不僅產生了成就感和自信心，而且也讓其他學生受到了鼓舞，樹立了開口說英語的自信。

四、利用生成資源，引導學生深刻理解

[案例4]

本節課的教學內容是《牛津小學英語》3A unit 5 How are You的A部分和B部分。授課教師在教學句型“Not so good.”時，通過呈現卡通形象——Miss Ruler痛哭的表情，引出對該句型的教學。隨后，授課教師讓學生表演一下“Not so good.”，學生紛紛舉手：

S1： （雙手按在眼睛上，嘴里發出哇哇的哭聲）

Not so good.

S2： （雙手不停地揉眼睛，嘴里發出嗚嗚的哭聲）

Not so good.

（連續幾位學生表演的都是哭。此時，授課教師發現S5垂頭喪氣，于是與該學生有了如下一段對話。）

T： （手指S5）Boys and girls. Look， xu Jia ming. I am not so good now.

學生的注意力全部集中到S5身上。S5一下子緊張起來。授課教師讓S5恢復剛才的表情，S擺出生氣的樣子。

T： How are you， ×××？

S5： Not so good.

T： Wonderful.

在這個實例的啟發下，學生們紛紛做出不同的動作來表示“Not so good.”。在表演過程中學生自然地理解和掌握了“Not so good.”的含義和用法。

[分析] “Not so good.”這句話的意思是“我不是很好”。這個“不好”可以是身體方面的，也可以是精神或情緒等方面的。要讓小學三年級學生理解這個句子具有如此多的含義確實有一定的難度，而表演是一條切實可行的途徑。由于教師開始是用“哭”引入該句子的教學，使學生誤以為“Not so good.”就是哭，致使一開始表演的學生都是用不同方式的“哭”來表達Not so good.”的含義。授課教師及時發現這一情況，并以一位正垂頭喪氣的學生作為教學契機，給了學生靈感，從而使學生有了不一樣的精彩表演。

總之，教師在課堂教學中應根據教學內容，充分運用自己的肢體語言，喚醒學生積極的情感態度，讓學生在輕輕松松的表演中獲得英語學習的快樂，這份快樂的情緒將激發他們學習英語的興趣，從而樹立學習英語的自信，為進一步英語學習奠定良好的基礎。