綜合英語教學中網絡自主學習模式研究

李建武

【摘 要】隨著計算機網絡技術的普及，基于網絡的自主學習已越來越多地用于英語教學中。本文主要探討網絡自主學習在大學英語專業綜合英語教學中的應用， 探索基于現代教育技術手段的綜合英語教學方法。

【關鍵詞】多媒體網絡；自主學習；綜合英語教學

1 研究背景

綜合英語是英語專業低年級的一門專業基礎課，是英語專業基礎階段全面培養和提高學生語言能力和交際技能的一門課程，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。目前，我國綜合英語課要達到這一目的尚存在一定的困難。調查表明，高校英語教師在綜合英語教學中主要還是采用傳統的以教師為中心的課堂教學模式。在這種模式下，學生成為語言知識的消極接受者，缺乏實踐空間，難以行成語言交際能力。

網絡教學是一種淡化教而突出學的教學模式，它提倡個性化的自主學習，采取協作學習的結構化模式，是一種自我導向的學習系統， 學生是學習的中心， 是在教師指導和監控下的一種更加有效的教學模式。然而，由于網絡自主學習在大學英語教學中是一種全新的教學方法， 所以，教師和學生教與學的觀念和方法均應轉變，教學模式也應從傳統的教學模式轉變為半自主教學模式，再轉變為完全自主的教學模式。

基于網絡的自主學習能有效地彌補和解決傳統綜合英語課堂教學中的諸多弊病，如內容枯燥、教學重點偏移、忽視學生的主體作用、授課方式單一、評測方式脫離生活實際等。它能培養學生自己發現問題、獨立思考、獨立判斷、善于交往、相互合作地解決問題的素質和綜合能力，使綜合英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展，提高學生的英語實際應用能力。

1.1 自主學習的定義

自主學習（autonomous learning）是建立在建構主義理論基礎上的學習方式。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構。因此，學習者獲得知識的多少取決于根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌愉者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

自主學習是20世紀80年代由Holec提出的，Holec認為學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體地講，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。Little認為在學習時，能獨自或以小組形式制定學習計劃、控制學習進度并評估學習效果的學習者才是完全自主的。從中我們可以看到自主學習強調責任的遷移。Dickinson把自主性看作是一種對于語言學習的態度。他認為自主性學習者應該具有如下五個特征：能夠識別所教內容；能夠構筑出自己的學習目標；能夠且往往有意識地選擇和采用合適的學習策略以及能夠監控對于學習策略的使用；能夠識別不適合自己的策略而使用其他策略；能夠監控自己的學習。

束定芳認為自主學習包括：1）態度。學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；2） 能力。學習者應該培養這種能力和學習策略， 以便獨立完成自己的學習任務；3）環境。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。

有關自主學習的定義眾多，這些表達側重點雖有所不同，但卻無一例外地強調了自主學習的核心——“自主”。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。這種以學生為主體的教學觀和以教師為中心的教學觀截然對立并有著本質的區別。Dickinson認為自主學習者應承擔的學習責任包括：1）決定學習什么；2）學習方法為個人自學；3）學習者選擇學習進度；4）學習者決定何時何地進行學習；5）學習者選擇學習材料；6）自我監控；7）自我測試。

1.2 多媒體教學模式與自主學習

隨著計算機輔助語言教學的實際應用，多媒體網絡教學走進了高校綜合英語課堂。現代信息技術在教學中的運用對傳統教學而言是一種質的變化，其中最大的受益者毫無疑問是學生。學習材料從單一的課本轉向課本、配有多媒體音像光盤的學習課件、網絡學習平臺等多層次的立體教學資源；學習的地點從固定的教室延伸到任何可能提供學習資源的學習場所；學習模式從傳統的課堂學習轉向基于多媒體網絡的學習模式；獲取知識的渠道更是朝著多元化的方向發展。就學生本身而言，他們從被動的接受者逐漸成為主動的探索者，學習本身轉向個性化的自主式，更好地滿足了不同層次學生的個性化要求。學生在人格平等的環境里學習，不但有利于開動腦筋，發揮想像力與創造力，而且更能體現個人的價值，從而使他們自覺地承擔起自我學習的責任。但是，在新的教學模式給學生帶來眾多有益之處的同時，也對學生的學習能力和學習方式提出了新的要求。作為教師，我們應該意識到基于多媒體網絡的英語教學模式除了在教學手段上與傳統教學不同之外，更重要的是學生在這種模式下學習必須具備較強的自主學習能力，即具有根據學習要求制定學習計劃、根據學習任務選擇學習策略、監控自我學習過程、調整學習策略以及評價自我學習效果的能力。要達到這個目標，教師在課堂上的角色必須改變，要從傳統的知識供應商的角色轉變成為學生學習的咨詢者、學習策略的指導者、學習過程的輔助者以及網絡學習的管理者。要放手讓學生自己解決問題，適時地向他們提供學習資源，起到資源提供者的作用。

1.3 綜合英語中網絡自主學習的意義

1）網絡自主學習能充分反映英語語言學習的目的性——語言的實踐性。學生通過利用互聯網資源，進行人機交互學習，豐富的語言輸入，擴大聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，提高英語運用能力，同時也為英語專業四級考試做好準備。

2）網絡自主學習能充分發揮學生學習英語的主動性，突出學生在英語學習中的主體地位。學生可以根據自己的水平選擇相關的文章、語音、影像等資源進行學習， 教師還可向學生推薦一些優秀的英語學習網站。

3）網絡自主學習能大大拓寬和延伸課本中的知識體系。網絡從空間上拉近了國家與國家的距離，可以為學生創設真實或近似真實的英語學習環境，學生有機會了解和學習更多的美國、英國等講英語國家的文化、政治、宗教、習俗等方面的知識，從而能擴大和豐富其語言知識體系。

2 研究過程

第一階段：制定綜合英語網絡自主學習方案。對綜合英語教學現狀進行細致地分析，對自主學習理論和現代教育技術手段，特別是網絡教學進行深入地研究，從而制定出綜合英語教學中網絡自主學習模式的初步可行性方案。

第二階段：問卷調查和分析。對英語專業本科生作網絡自主學習情況進行問卷調查并對問卷調查結果做出分析。

第三階段：方案實施。在理論探索和實際調查的基礎上，開展分析、研究，提出具體實施方案并英語專業本科班進行實踐，在實施過程中不斷總結經驗并發現問題，及時調整改進。

第四階段：結果分析。

3 結果分析

3.1 綜合英語教學中網絡自主學習模式的實施過程

網絡自主學習模式，以建構主義學習理論為指導 ，要求學生自主安排學習時間， 從指定的多媒體網絡資源中選擇適合自己的學習材料并制定適合自己的學習計劃，教師定期評測學生在網絡資源中吸取的知識，從而培養英語綜合應用能力。

學生在網絡自主學習中一般要完成以下內容：

1）背景導入

教師根據教學大綱的要求，創建形式多樣、圖文并茂、聲像合一的外語教學環境，使學生在耳目一新的多媒體環境中，感知外語，發現問題，思考對策，真正實現自主學習。學生可閱讀和了解與課文相關的文化背景知識，如作者簡介，與作品相關的文化、政治、宗教、習俗等方面的知識。

2）自主探究

學生根據各自的學習現狀和目的在網上閱讀各種相關的英語資料，聆聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的影片，接觸的是全新的多元化的英語材料。同時學生可以借助網絡，找出并學習課文中語言方面的重點、難點內容。

3）協作學習

在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對課文主題、習作特點、語言重點、難點等，準備課堂上要匯報的與課文主題有關的話題。整個協作學習過程均由教師組織引導調控。在學生網絡自主學習中，教師要指導學生積極完成各項自主學習任務，并通過小組討論解決學習中出現的問題，從而培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。

4）任務驅動

進行人機交互學習，完成每單元配套的聽說學習任務。

5）語言實踐

完成各項拓展練習，提高其聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能，同時也為英語專業四級考試做好準備。

6）開拓視野

通過自主閱讀推薦的相關文章（如相近主題和文體的材料），延伸課本中的知識體系。

7）自主評價

學生自主網上測評，為其不斷研究自己、發展自己提供持續的支持。學生可以對自己的現實狀況和發展方向通過測試得到清楚地認識，從而實現更有針對性的自我完善的方案。

3.2 綜合英語教學中網絡自主學習模式的實施效果

通過兩年多的網絡自主學習實踐和對學生進行的兩次問卷調查，我們發現隨著教學模式的改變，學生對綜合英語學的興趣的越來越濃了，學生的自主學習能力逐漸得到加強，學生的學習態度由被動轉向了積極主動，學習觀念已經發生很大轉變，開始對自己的學習過程進行有效的控制和評價，課堂氣氛更加活躍。

表1 兩次問卷調查部分項目對比

1）從以上數據我們可以看出，學生對網絡自主學習模式持肯定的態度。與傳統教學模式相比， 喜歡新的教學模式， 學生普遍認為新的教學模式對學習有幫助，對網絡自主學習滿意率高。多數學生認為綜合英語教學中的網絡自主學習形象生動，信息量大，系統性、歸納性較強，與教材結合較為緊密，列出了重點、難點，使學生更有目的地復習、 預習，可補充大量輔助資料，有利于知識面的拓展，通過視覺加深記憶，更加集中學生注意力，學習效果好，有助于提高閱讀能力，有利于學生及時做練習，培養學生的自主學習能力。

2）學生普遍提高了對綜合英語課程學習的積極性。多數學生認為運用網絡教學有聲形具備， 形象生動，輕松愉快， 變苦學為樂學，跨越時空， 教學信息大，豐富課外知識，有利于拓展知識面等特點。而且學生喜歡網絡自主教學， 因為他們覺得這種教學模式不僅拓展了課堂教學，還減輕了課堂教學的壓力，使課堂教學輕松活潑、課堂氣氛好，同時這種教學模式通過小組討論，不僅可以解決學習中出現的問題， 還能培養學生團隊合作精神。

3）多數學生認為網絡教學提高了自主學習的積極性和自主解決問題的能力。網絡學習英語具有信息容量大、速度快、范圍廣、雙向交互等特點，同時網絡教學內容豐富多彩，學習者可按需選擇學習內容，使整個網絡學習的過程成為學習者自我驅動、自我主導、自我控制、自我測試、自我評價的過程，有效地通過網絡構建自己的知識結構。網絡化學習英語不但能打破時間、空間的限制，及時傳遞信息，拓寬學生的學習渠道、擴大知識面，而且為學生提供了更為廣闊的自主學習的空間，強化了學生自主學習的意識。學生通過網絡自主學習英語還能夠轉變以往傳統英語教學把學習建立在人的被動性、依賴性的一面上，學生只是被動地接受老師灌輸的知識，從而導致學生的主體性、獨立性發展受阻這種被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，在這個過程中，他們是決策者。通過網絡進行英語閱讀訓練、口語訓練、聽力訓練、寫作訓練，他們在學習過程中提高了發現問題、解決問題，分析、歸納材料，處理信息等能力。

3.3 綜合英語教學中網絡自主學習模式實驗的啟示

1）轉變學生的學習觀念和學習態度， 變被動學習為主動學習。由于長期受傳統教學模式和應試教學的影響， 學生對教師的依賴已成理所當然。 因此 ，教師應做以下四個方面的工作：（1）幫助學生確定學習目標，鼓勵學生為之不懈地努力。（2）讓學生了解自主學習的目的， 介紹成功學習者的案例， 調動學生學習的興趣。（3）教會學生自己承擔學習的責任， 感受自主學習的樂趣。（4）改變學生對教師的期待， 要學會發現間題、提出間題，并提高在教師指導下解決間題的能力。通過一段時間的努力逐步擺脫對教師的依賴， 實現學習者自主。

2）培養學生的自主學習能力。在教學過程中，教師應有意識地培養學生的自主學習能力，并將其作為教學內容的組成部分。我們從本教學實驗獲得的啟示之一是：在實施網絡自主學習的過程中，教師不僅可以通過授課的方式，而且可以通過布置學習任務、鼓勵合作學習、檢查學習效果等方面入手逐步培養學生自主學習的意識和能力。

3）指導學生運用有效的學習策略和學習方法，提高自主學習能力。在自主學習過程中，指導學生掌握學習策略應貫穿在教學過程中，在計劃階段，學習者確定自己的目標，決定實現目標的步驟；在監控階段，學習者對自己的學習起到了一個觀察者和監督者的作用；在評價階段，學習者對使用某種策略的結果進行評價。同時，教師還應有計劃地培養和訓練學生聽、說 、讀、寫等學習方法，使學生逐步掌握學習技巧。教師也應讓學生認識到，只有通過不斷地訓練，才能找到適合自己的、行之有效的學習策略和方法 。

4）教師要更新教學理念和轉變角色。英語教學改革的關鍵是教師，因此，教師應首先學習和理解新的教學理論、掌握新的教學方法， 從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、幫助者、指導者和監控者， 指導學生更加有效地學習 。教師在教授學生如何學習方面的專業知識比他們教語言或是學語言的能力更為重要，因此，教師不應只是“傳道、授業、解惑”，而應“授之以漁”， 幫助學生學會學習才是教師最主要的責任。

4 問題思考

4.1 過分依賴網絡

網絡教學手段的諸多特色與功能是傳統的教學手段無法比擬的， 但并不能在教學過程中一味追求這種現代化的教學形式，只注重表面， 完全拋棄傳統的教學工具。教學內容由網絡包辦，利用網絡大量存儲的特點，一味追求速度，導致學生難以吸收。從教育心理學的角度來看，網絡交流方式不能完全取代課堂教學中師生的語言及態勢語交流，一名優秀的老師，他的一個眼神、一聲驚嘆都是對學生莫大的鼓勵和支持，它豐富和支撐著師生間的情感交流，與完全通過現代媒體間接交流的方式相比，具有真實可靠的優越性，在促進學生知、情、意、能全方位發展上有不可替代的作用。

4.2 形式沖擊內容

網絡多媒體集文、圖、聲、像、動畫于一體，增強了學生的視覺聽覺等感官效果，增強了教學的直觀性和主動性，能起到幫助學生理解文章內容的作用。但有的多媒體課件過分追求華美的外表， 怪異的聲音， 眩目的視頻，學生被過多的花哨信息干擾，忽略了教學內容的學習和記憶。作為一名教師應深刻意識到形式是為內容服務的，網絡多媒體的應用應注重實用性。運用網絡多媒體技術創設情境教學，能充分地激發學生的學習熱情， 使其積極地參與到課堂活動中來。但網絡多媒體的使用一定要緊緊圍繞教學目的， 體現其實用性。只有找準網絡多媒體使用的最佳時機，注重形式與內容的相結合，才能真正發揮其作用。 4.3 師生缺乏交流教學是師生互動的過程，英語教學需要注重師生情感的交流。教師充滿感染力的演說、鼓勵的眼神是電腦永遠替代不了的。我們應該明確：網絡多媒體僅僅是為優化教學過程而采用的一種手段，教師才是教學活動的指導者、組織者，而學生則是知識的主動探索者，網絡多媒體教學必須發揮教師的主導作用。

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[責任編輯：田吉捷]