中美德育比較與借鑒

【摘要】中美兩國始終把道德教育放在社會發展和學校教育的首要地位，兩國由于政治制度、價值觀念的不同，其德育的背景、目標、內容、方式都各具特色。對兩國的德育進行一定的比較研究對加強我國高校的思想德育教育具有重要的現實意義。由于東西方文化傳統的差異和社會制度的不同，中美兩國的學校德育教育在許多方面表現不同。但隨著經濟全球化、信息化的發展，兩國德育教育又呈現出相互學習、相互吸引的趨勢。本文以中美兩國德育教育為研究對象，從兩國德育教育的模式入手，考察兩國學校德育教育的歷史發展過程，就兩國學校德育教育的目標進行了比較，為我國的德育教育提供了一些有益的借鑒和啟示。

【關鍵詞】中國 美國 德育教育 比較

【中圖分類號】G41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0019-01

緒論

十六大報告在談到切實加強思想道德建設時提出：“深入進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領和‘三個代表’重要思想的宣傳教育，引導人們樹立中國特色社會主義共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。認真貫徹公民道德建設實施綱要，弘揚愛國主義精神，以為人民服務為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育，特別要加強青少年的思想道德目標。”如何讓改進和加強道德教育工作，使道德教育更加科學，更為有效地發揮作用，適應教育面向世界，面向未來，面向現代化的要求，是擺在道德教育工作者面前的重要課題和歷史任務。中國如此，外國依然。當今，在一些西方發達國家的道德教育中雖然沒有明確規定道德教育的有關課程，但實際上，這些國家也和我國一樣，都非常重視道德教育問題，道德教育成了當今世界關注的焦點和熱點[1]。

一、中美兩國德育教育的模式比較

從20世紀60年代，對“模式”問題的研究引起了人們的廣泛關注。德育模式，就是包括一定觀點和理論、一系列原則、策略方法和途徑在內的德育實施體系。由于中國與美國在歷史文化傳統、經濟發展水平和社會制度及教育狀況等方面的不同，形成了具有不同思路、內容和特點的德育模式。

美國是目前實行混合德育模式的典型。一個國家的德育實施體系，既包含有德目主義模式的特征，又包含有全面主義模式的特征，稱之為混合德育模式。具體指，學校德育既開設相對獨立的德育課程，向學生傳授既定的德目系列，又充分利用全學科和全部教育活動的途徑和方式進行思想道德教育[2]。我國傳統的德育模式從內容上傾向于讓學生學習縣城的規范，在方法上側重于以“接受為主”，用記憶灌輸的方式讓學生接受為主。事實證明，這在一定程度上是有悖于德育規律的，當代德育哲學和德育心理學的研究證明，行為主體的自主、自覺是道德存在和發展的先決條件，沒有主體的參與就不可能有真正道德的發展，而且即使有主體的參與但不是自覺自愿的參與也不可能有真正道德的發展。美國的德育模式正式注重了道德主體的作用，因而在實際的模式運用中取得了良好的效果。

二、中美德育教育目標比較

德育目標必須依據社會發展需要及時代特征、國家的教育方針和教育目的、民族文化及道德傳統、受教育者的思想品德形成和發展規律等因素來確定。中美兩國都十分重視根據本國實際制定德育目標，用以指導學校德育教育。

從50年代開始，中國的德育目標就貫穿著“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物”的“五愛”精神。1978年，黨的工作重點轉移到經濟建設上來，促使學校德育目標發生了歷史性的重大轉變，提出了“培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民”的德育目標，并對我國中小學德育目標和任務提出三大要求：一是培養學生具有堅定的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質；二是培養學生的道德思維和道德評價能力；三是培養學生自我教育的能力和習慣。

美國是一個競爭十分激烈的國家，美國的價值觀念、美國的憲法、獨立宣言，核心就是維護私有制，就是資產階級個人主義。在美國，個人主義作為社會的精神支柱，在學校成為德育的靈魂。培養“道德上成熟的人”則集中體現了美國的道德追求和學校德育的方向。

三、美國的德育教育對我國的借鑒意義

美國現有的德育教育也并非完美，仍然存在一些問題，如過于注重道德認識能力發展的研究，一味單純的反對灌輸等，但瑕不掩瑜，正是美國的德育教育研究所具有的上述特征使美國的德育工作面貌有了一定改觀，成為其七十年代德育復興的重要推動力。反觀我國德育工作的發展，德育工作面臨著諸多難題，進一步加強德育理論與實踐之間的橋梁，提高德育工作針對性和實效性就成為當務之急，而德育教育做為德育理論與實踐之間有效的中介形式其研究的進一步深入就有了特別的價值。在這方面，美國的德育教育的研究無疑提供了一些有益的啟示：

（一）注重理論與實踐的融合

長期以來，對于德育問題的按住存在兩個方面：一方是德育理論者對德育理論問對于德育問題的關注存在兩個方面，一方是德育理作者對德育理論的全力關注，另一方是實踐工作者對德育實踐的傾心投入。因此，往往會出現德育研究“高高在上”，難以落實。近年來，隨著對德育模式研究的深入與推廣，出現了理論與實踐融合的趨勢。

（二）注重借鑒相關學科的研究

隨著社會的發展，學科種類日益增多，一方面已有的學科在不斷發展，分化，另一方面大量新的交叉性學科不斷涌現出來，這為德育研究提供了許多新的依據。可以說，伴隨著科技的發展，德育學科已與其它學科，如倫理學、心理學、政治學等聯系日益緊密，跨學科知識的結合應用已成為學科繁榮發展的必然趨勢。

結束語

總而言之，現代教育不但要讓學生學會生存，而且還要讓他們學會關心他人、關心集體、關心人類，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。德育教育的出發點不是禁錮人、束縛人、約束人，而是創造條件使人得到全面發展。德育教育是素質教育的靈魂，在開發非智力因素，培養學生的創新方面具有不可替代的作用。通過對中美兩國德育教育的比較，利用美國德育教育中的一些優秀成果，加強我國學校中的德育教育，使德育教育隨著時代的發展而發展，與時代緊密結合，適應世界經濟、政治全球化的發展，適應我國社會主義現代化的發展要求，這對于實施我國學校的德育教育，培養德才兼備的高素質的社會主義建設人才，具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉朝輝.關于中西教育觀的比較與思考，教育評論，2002，（1）：13-14

[2]王玄武.《比較德育學》，武漢，武漢大學出版社，2003年版，第157頁