漢語言文學專業學生自我情緒控制策略使用情況調查研究

王 穎，李曉新

(通化師范學院 文學院 ，吉林 通化 134002)

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漢語言文學專業學生自我情緒控制策略使用情況調查研究

王 穎，李曉新

(通化師范學院 文學院 ，吉林 通化 134002)

本次調查以漢語言文學專業學生作為調查對象，發現情感策略中自我情緒控制策略與年級和年齡因素有相關性，與性別和地區沒有相關性.對注意身體變化策略、列清單策略、寫學習日記策略、討論感受策略進行數據分析后發現，學生自我情緒控制策略使用不均衡，并對其提出理論課應與實踐課、課外調查和學術討論課相結合的解決策略.

漢語言文學；自我情緒控制；策略：調查研究

目前對于情感策略的研究大多集中在第二語言教學和英語教學，而以漢語言文學專業為對象的研究目前還很少.為此以通化師范學院漢語言文學專業學生進行自我情緒控制策略數據采集調查研究，通過調查，(1)了解漢語言文學專業學生使用自我情緒控制策略的總體情況；(2)分析年級、年齡、性別、地區因素對學生使用自我情緒控制策略方面是否存在差異；(3)根據學生使用自我情緒控制策略出現的問題提出解決策略.

1 研究設計

1.1 研究目的

本調查旨在探討：不同年級、年齡、性別、地區的漢語言文學專業學生在使用自我情緒控制策略方面存在的差異，并以此為依據提出相應的解決策略.

1.2 調查對象

調查對象為通化師范學院漢語言文學專業學生，大一年級學生86名，大二年級學生73名，大三年級學生82名；女性為218名，男性為23名；他們來自全國13省市，吉林省201名，其他省市40名.

1.3 問卷調查內容

本次調查研究采用問卷調查的方式進行.采用學習策略量表改編自美國著名語言學家Oxford教授1989年編寫的語言學習策略調查表(SILL)，該量表共包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略六個分量表，情感策略分為降低焦慮、自我鼓勵、自我情緒控制三部分.本調查問卷主要以自我情緒控制為調查內容，主要分四個部分，分別是注意身體變化策略、列清單策略、寫學習日記策略、討論感受策略共21個調查問題.采用從1=“從來或幾乎沒有”，2=“一般情況下不是”，3=“有時是這樣”，4=“一般是這樣”到5=“總是或大多數是這樣”五個等級，要求被調查者針對自己學習的實際情況做出相應的選擇.

1.4 數據收集

2015年12月，筆者對通化師范學院漢語言文學專業大一年級、大二年級、大三年級學生進行問卷調查.從大一年級(2015級)到大三年級(2013級)500多名學生中隨機抽取258名學生進行問卷調查，因17名未完成所有項目或未按要求填寫答卷，共有241份調查問卷視為有效的，調查問卷回收率為93.41%.問卷中選項是5分級的，平均值高于3則表示相應策略被學生運用得較多，反之則被學生運用得較少.

1.5 數據分析工具

本調查問卷使用SPSS(23.0)統計分析軟件對收集的數據進行了統計和分析.根據對所收集的數據進行了可靠性分析，得到的基于標準化項目的Cronbach Alpha為0.851，具有較好的內部一致性，本問卷具有較高的信度和效度.

2 測試結果

2.1 漢語言文學專業學生自我情緒控制策略使用總體情況(見表1)

從表1平均數數值來看，各項策略的均值有很大差距，最大均值為列清單策略的3.2199，最小均值為寫學習日記策略的2.6513，表明漢語言文學專業學生使用最多的是列清單策略，注意身體變化策略、討論感受策略是學生不經常使用的策略，而使用最少的是寫學習日記策略.

表1 自我情緒控制策略使用總體情況

從表1標準差數值來看，討論感受策略數值為0.68135相對來說比較穩定，其次是寫學習日記策略、列清單策略，注意身體變化策略為1.22373在使用過程中穩定性較差.

2.2 漢語言文學專業學生自我情緒控制策略單因素分析情況

表2 自我情緒控制策略個因素量值統計

注：表2中省內指的是吉林省，省外指的是吉林省以外的其他省市.

從表2中數據統計來看，年級分析結果表明，年級與討論感受策略具有非常顯著的相關性(P<0.001)，與列清單策略、寫學習日記策略有顯著相關性(P<0.05)，而與注意身體變化策略沒有顯著相關性(P>0.05).從上面數值可以看出不同年級的平均數數值中列清單策略使用較多，其次是討論感受策略、注意身體變化策略、寫學習日記策略.穩定性較強的是討論感受策略，其次是寫學習日記策略、列清單策略，穩定性最差的是注意身體變化策略.

年齡分析結果表明，年齡與列清單策略和討論感受策略有顯著相關性(P<0.05)，年齡與注意身體變化策略、寫學習日記策略沒有顯著相關性(P>0.05).注意身體變化策略中18歲、20歲年齡較常使用，21歲、19歲、22歲、23歲使用數值較低，較不常使用.列清單策略中18歲-21歲、23歲中較常使用，22歲則使用數值較低，較不常使用.寫學習日記策略中數值都較低，從高到低依次是19歲、18歲、23歲、20歲、22歲、21歲，都較不常使用.討論感受策略中只有18歲和19歲中較常使用，20歲-23歲中數值較低較不常使用.穩定性中注意身體變化策略中19歲穩定性最強；列清單策略中18歲、19歲穩定性最強；寫學習日記策略中20歲、22歲、18歲、23歲、19歲穩定性都較強；討論感受策略中年齡為23歲的穩定性是非常強.(表2中17歲和24歲因個案數太少，在分析中兩個年齡段數據忽略不計.)

性別分析結果表明，性別與注意身體變化策略、列清單策略、寫學習日記策略、討論感受策略沒有顯著相關性(P>0.05).從上面數值可以看出不同性別中的平均數數值中注意身體變化策略和列清單策略中，女性使用率都要大于男性，而寫學習日記策略和討論感受策略中，男性的使用率要大于女性.穩定性方面注意身體變化策略、列清單策略、寫學習日記策略、討論感受策略中均是女性的穩定性強，男性的穩定性比較差.

地區分析結果表明，從平均數值來看不同地區在注意身體變化策略、列清單策略、寫學習日記策略、討論感受策略沒有顯著相關性(P>0.05).注意身體變化策略中省內和省外數據差距較大，省內是不常用策略，省外則是常用策略.列清單策略省外數據高于省內使用數據，并且省外的數據是所有四項策略數據中數據值最高的一項.寫學習日記策略省內使用數據高于省外數據.討論感受策略省外數據高于省內數據，但是省內與省外數值非常接近.穩定性較強的依次是討論感受策略、寫學習日記策略、列清單策略，最后是注意身體變化策略.

3 結果分析

通過以上的調查數據可以看出，四個影響因素中分為兩種情況，一種是年級和年齡與使用策略具有相關性，另一種是性別和地區與使用策略沒有相關性.

3.1 顯著相關性

年級因素和年齡因素對于自我情緒控制有顯著相關性，也就是說注意身體變化策略、列清單策略、寫學習日記策略、討論感受策略與年級和年齡有聯系，具體如下：

(1)從年級因素看策略

①大一年級使用列清單策略頻率最高.從年級因素來看，大一年級使用策略平均數數值都要高于大二年級和大三年級的數值，大三年級的平均數數值普遍都較低.使用率最高的是列清單策略，其次是討論感受策略，以及注意身體變化策略和寫學習日記策略.這主要是因為，進入大學的學生，還在一定時間內停留了高中階段的學習習慣，有明確的學習目標和學習方法，通過反復練習達到一定的熟練程度.列清單策略是其中使用最頻繁的策略，也是因為大一年級和大二年級所學內容較明確，通過使用列清單策略能夠達到很好的學習成績，具有較強的目的性和有效性，能夠較好地完成專業知識內容，激起學生的學習興趣和動機，效率也較高，因此相應的課堂學習效果和課堂氛圍、聽課狀態也是最好的.

②大二年級使用討論感受策略穩定性最強.從年級因素來看，穩定性較強的是討論感受策略，其次是寫學習日記策略、列清單策略，穩定性最差的是注意身體變化策略.進入大學二年級專業課增多，漢語言文學專業學生平時需要讀文學作品，上課時教師會根據內容進行提問和討論，因而根據學生是否與朋友、父母、輔導員、老師討論自己的學習感受，是否能感受到班級的活力和氣氛變化，是否在學習過程表達自己的感受，是否善于發現成為更好的學習者所需要的內容幾方面，調查學生使用討論感受策略的具體情況.學生使用討論感受策略較穩定，說明學生使用此策略較頻繁，掌握其中的規律，因而穩定性較強，并在討論感受策略的過程中不斷調整自我情緒控制，進而提高專業學習的效率和水平.大二年級學生采用討論感受策略，可見學生的心態很開放，愿意與別人分享自己的內心感受，有利于提高學生的學習興趣和學習動機.

(2)從年齡因素看策略

①各個年齡段都較常使用列清單策略.從年齡因素來看，除了22歲基本上都會使用列清單策略，穩定性也比較好.每個學生的個性、認知、愛好都不盡相同，對所學內容也會要面對各種不同的問題，通過對學習清單評估自己對所學內容的感受和態度，以及是否在意老師、朋友對自己學習的評價，不斷調整列清單策略，從而意識到任何學習都需要一個過程，而其中的感受和態度也會隨之發生變化，這其中需要別人對自己的鼓勵與鞭策.各個年齡的學生都積極運用列清單策略，一方面列清單策略是以前就比較常用的策略，因而使用起來較容易，從而能進一步穩定和發展其使用策略的能力；另一方面列清單策略使用的有效性，使學生主動積極地進行使用列清單策略.在學生具體使用列清單策略過程中，也培養了良好的自我情緒控制策略.

②各個年齡段不常使用寫學習日記策略.從年齡因素來看，各個年齡段對寫學習日記策略都較不常使用.寫學習日記策略調查的內容主要為是否會寫學習日記，是否記錄關于學習有效或無效的特別信息，是否對同學的日記給予指導意見，是否把日記給別人免費使用，是否與其他人分享自己的日記，是否有每周一到兩次討論對所學內容的態度和感受，是否使自己的學習日記成為私人日記等.通過調查發現，一方面學生學習目標太短，學生學習課程主要是為了考試得學分，具體表現為不會搜集整理資料、沒有良好的發散思維、思維僵化等，沒有通過學習形成持久的學習興趣；另一方面也說明學生學習的主動性比較差，碰到問題主要是通過尋求別人的幫助，而很少通過內化來提高自己實際解決問題的能力.因而通過寫學習日記策略進行自我情緒控制比較差，不利于發展自我情緒控制策略，可能還會使自我情緒惡化，主要是因為學生對寫學習日記策略比較陌生，沒有發展出主動學習的良好習慣.

3.2 無顯著相關性

性別因素和不同地區因素對于自我情緒控制沒有顯著相關性，也就是說注意身體變化策略、列清單策略、寫學習日記策略、討論感受策略與性別和地區沒有什么聯系.但是它們之間還是有一些差別，具體如下：

(1)從性別因素看策略

①女性常用列清單策略，男性常用討論感受策略.列清單策略屬于語言系統方面，女性更具有語言天賦，在算術計算和回憶路途標志方面勝過男性.男性在語言系統方面沒有女性占優勢，女性平均每天要說2萬個單詞，比男性多出1.3萬個，而且女性說話的語速也比男性快.大腦組織結構的差異也使女性更為健談，而這種差異從胎兒發育時期便開始了.[1]但是男性常常使用討論感受策略，這還需進一步來研究探討.②女性使用策略的穩定性強于男性.男性和女性在策略的平均值方面雖有差距，但差距不大，而在標準差方面，差異還是很明顯的，女性在使用策略的穩定性方面明顯強于男性.性別方面的研究大多在國外，國內論文數量不多，專著則更是鳳毛麟角，涉及的話題不夠廣泛，對各種真實語境中男女產生的話語以及性別在多大程度上或在什么語境中對話語風格產生影響等方面的研究也很少.[2]因此策略的穩定性還需要進行更為有針對性的研究.

(2)從地區因素看策略

①省外常用注意身體變化策略、列清單策略，省內常用列清單策略.省外學生家鄉的環境、氣候與吉林省通化市環境、氣候要有一定的差異，感冒、發燒、拉肚子等時有發生，根據個人情況所需適應時間也各有不同，因而省外學生常用注意身體變化策略.

省外學生比省內學生常用列清單策略.第一，大多數省外的學生，都有非常強烈的學習目標，就是以后能回到家鄉，剛進大學就有非常明確的學習目的，因而常用列清單策略；第二，大多數省外學生有非常強的獨立意識和經濟意識，不依賴家庭支持，經常勤工儉學，因而常常使用各種策略來調整自我情緒策略；第三，有些省外學生有非常嚴重的方言問題，與其他學生在溝通上有障礙，因而自然把精力放在學習上，列清單策略成為外省學生常用策略也順理成章.另外從通化師范學院漢語言文學專業多年成績數據統計來看，省外學生無論是在校內的專業考試、英語四六級考試還是考研考試等，都比省內學生的成績優秀，也說明省外學生常用列清單策略.

省內學生也使用列清單策略.從學生平時的學習狀況看，省內的學生學習積極性就不如省外學生，他們學習的主要目標就是大學畢業，而是否就業有一些學生都不太考慮，因而省內學生使用列清單策略，主要就是完成畢業各課程考試，還有一些就是為了就業的各種考試，學習目標非常具體，學習持久度也比較短.

②省外使用策略的穩定性強于省內不同的生活和學習環境，造就省內外學生學習習慣和學習能力有很大的不同.一方面，省外學生有良好的獨立意識，從小就不依賴家庭，很小就發展了相關的策略；另一方面，省外學生有非常明確的學習目標，因而學習具有一貫性，相關策略可以得到進一步發展和提高.由此省外學生策略的使用相比省內而言穩定性強.省內學生大多“養尊處優”，有的策略很少用，用也是被動地用，因而穩定性較差.在列清單策略的穩定性省外要比省內差，主要是他們對某些策略的使用存在一些大膽的嘗試，這方面還需進一步調查研究.

4 解決策略

根據以上數據分析結合實際情況，現提出以下三項解決策略：

4.1 理論課與實踐課相結合

根據年級和年齡因素，學生都普遍使用列清單策略.為了使學生能夠自如地運用自我情緒控制策略，在校期間應將理論課和實踐課相結合.學生以前使用列清單策略大多是針對理論課進行，并沒有解決實踐中所要面對的問題，大四年級學生要進行實習學習，隨之面臨畢業、就業、考研等問題，這都對學生自我情緒控制提出更高要求.筆者曾對大四年級實習之后的學生進行訪談，他們一致的看法就是，實習之后發現自己存在很多問題，如專業知識不扎實、基本功不過關、沒有教學經驗等問題.同時學生要獨立處理備課與課堂教學，處理與校領導、指導教師、學生等各種關系，在自我情緒控制方面也出現諸多問題，出現不夠自信、挫折感強、情緒急躁、自卑等情況.所以，在重視理論課教授的同時，更需要提供給學生實踐課的鍛煉機會，讓學生在實踐中嘗試不同自我情緒控制策略的冒險行為，并積極引導學生使用策略，不僅利于學生的學業成績，也是培養學生正確使用自我情緒控制策略能力的有效途徑，更是為了培養學習型人才所不可或缺的重要內容.

4.2 理論課與課外調查相結合

從年齡因素來看，寫學習日記策略較不常使用，可見學生的合作意識不夠強，不能形成積極溝通與有效記錄.因此，學生通過與所在地各個中小學、幼兒園等相關學校和機構進行實地考查，并由教師對學生實地調查的調查方法、調查方案、調查內容等進行指導，并指導其對調查資料收集整理和分析相關數據，回校后與指導教師和同學進行溝通討論，探求解決策略和方法.這期間學生與教學一線教師和學生親密接觸，必然會生發起強烈的責任心和使命感，產生強烈的學習目標，并有目的地查閱相關學科，同時也主動查閱跨學科的資料，徹底變被動學習為主動學習，當然其中教師和學校對學生的指導作用與實踐安排都要做到有效合理，才能事半功倍.因此，提供一定的實踐活動，促進學生主動學習、主動發現問題，并能根據實際情況大膽嘗試，提高運用寫學習日記策略的能力，并進而提高運用自我情緒控制策略的能力.

4.3 理論課與學術討論課相結合

根據年級因素，大二年級使用討論感受策略穩定性最強.大二年級學生已經能比較穩定地運用討論感受策略，在學生開始系統學習專業課的時期，很多課程設置限于時間原因并不能使學生得到充分的理解，很多知識也沒有得到有效的吸收，因而應在大學期間設置學術討論課，最大限度發揮學生的主觀能動性，同時也能不斷鍛煉學生運用自我情緒控制策略的能力.通過理論課和學術討論課相結合不斷激發他們探究問題的參與性和主動性，由被動學習逐漸轉變為主動學習，由死記硬背知識逐漸轉變為活學活用知識，能夠極大提高學生的自信心和勇氣，教師在與學生的互動過程中也會得到不同程度的裨益.學習是一個過程，而學習能力、鍛煉思維、書寫能力、搜集整理能力等方面也是一個過程，在這個過程中學生運用討論感受策略解決實際中所出現的問題，進而提高運用自我情緒控制策略的能力.除此之外，在具體問題的處理過程中，要考慮到外省學生對環境的適應度以及性別對解決實際問題的細微差別，只有這樣，根據不同學生的性格特點，發揮學生各自的優點，使學生運用適合自己的自我情緒控制策略解決實際問題，從而培養學生的自信心和職業素養.

5 結論

本次調查以通化師范學院漢語言文學專業學生作為調查對象，問卷調查大學生自我情緒控制中注意身體變化策略、列清單策略、寫學習日記策略、討論感受策略的使用情況，自我情緒控制策略與年級和年齡因素有相關性，與性別和地區沒有相關性.對策略進行數據分析后發現，學生在自我情緒控制策略出現不均衡問題，并對其提出理論課應與實踐課、課外調查、學術討論課相結合的解決策略.性別和地區兩個因素在本次調查雖然是沒有相關性的，但他們在策略使用中還是有很大的差距，因而解決策略中也應該考慮進去，有利于解決策略的有效實施.同時在本次調查研究中也發現了一些問題，還需進一步調查研究.

[1]肖巍.女性主義神經倫理學的星期-從大腦性別差異研究談起[J].婦女研究論叢，2015(9).

[2]施棟琴.語言與性別差異研究綜述[J].外語研究，2007(5).

(責任編輯:章永林)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.08.037

2016-06-23

吉林省教育規劃課題“后現代語境下漢語言文學專業情感策略的教學與應用研究”(GH150454)；吉林省教育規劃課題“文化多元視野下吉林省高師院校漢語言文學專業實踐應用型人才培養模式研究”(GH150438)

王穎 ，女，吉林人，碩士，講師.

G645

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1008-7974(2016)04-0125-05