構建基于課堂觀察的卷入式教研共同體
——以《回歸寫作的本真》區域教研活動為例

江蘇徐州市青年路小學 張忠艷

構建基于課堂觀察的卷入式教研共同體
——以《回歸寫作的本真》區域教研活動為例

江蘇徐州市青年路小學 張忠艷

眾所周知，教師是課程改革的直接實施者，也是課程改革成敗的關鍵。邁克·富蘭曾指出，欠缺一個強勢的教師隊伍，難以令大規模的教育改革得以成功和維持。因此，教師專業素養尤其是教學能力的提升被視為應對教育挑戰的有效方法。教師群體學習文化構建成為教師專業成長的重要途徑之一。在實踐中，我們嘗試構建基于課堂觀察的卷入式教研共同體，即以主題教研活動為依托，以課堂觀察技術為手段，從專業的視角，用專業的行為，把教學理論、學科理論與課堂教學緊密地融合在一起，從而形成一種專業的生活方式，引導教師在研究和反思中實現教學理念的轉變和教學素養的提升。

一、幾個關鍵概念的闡述和說明

（一）課堂觀察：專業背景下的分工合作

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的研究主題，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從與研究主題相關的課堂情境中及時記錄教和學的行為，并依據相關理論和現場第一手資料再做深入研究的一種教育科學研究方法。其最大的亮點是把所研究的問題或主題具體化為觀察點，研究者們有分工有合作，將課堂中的連續性事件和復雜性情景拆解為一個個時空單元，對照觀察量表就課堂的具體過程進行剖析，以此改進教學行為，探尋更為適切的教育教學策略。

（二）卷入式教研：專業引領下的思想碰撞

卷入式教研把由上而下的統籌與由下而上的研磨有機地結合在一起，以全員卷入、全程卷入和實踐性主題引領為特征，讓不同狀態的教師融入其中、浸潤其中，圍繞聚焦的問題展開專業的研討。這對一些老師來說或許是被動的，但隨著研究的不斷深入，就會有越來越多的老師感受到這個磁場的強大魅力，如何以批判的眼光來審視和修正自己的教學行為，如何以開放的心態來接納新的教育觀點和教育理念，將成為教師的一種自覺訴求。

（三）教研共同體：專業支持下的互惠成長

教研共同體是指參與學習研究的活動者圍繞共同的研究主題，通過參與、會話、協作、反思等活動建構一個具有獨特教研氛圍的動態結構。約翰·斯圖爾特·密爾在《自由論》中說：“一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的……”共同體中的成員將同伴互導視為協同發展的專業路徑，共同找尋解決問題的辦法，這種專業支持促進了共同體全體成員的成長。

二、構建基于課堂觀察技術的卷入式教研模式

（一）問題導向，確定教研活動主題

教研活動應根植于教師需求的土壤，聚焦一線教師的熱點、難點問題，并以問題為導向層層展開，將問題轉化為一個個話題，引發教師的關注和思考?；谶@樣的想法，我們在活動前期組織教育集團三至六年級近3000名學生參與了關于習作教學的一次網絡問卷調查。學生存在的突出問題如下：

1.寫作目的過于功利化，不利于長期發展，主動寫作的習慣有待養成。

2.不能有效調動學生寫作的主體情感，寫作氛圍需要營造，部分學生出現寫作困難。

3.學生“口欲言而未能”，寫作技能技巧差，缺乏經驗，亟須引導與幫助。

4.對作文的畏難情緒、對老師作文題目沒有興趣是學生不喜歡作文的兩大原因。

這些均暴露出當前習作教學的弊端和通?。簾o序、無法、無趣。另一項關于教師的問卷調查統計顯示，對作文教學有把握的僅占35.2%，可見許多教師是缺乏信心的。為此，我們將這次“卷入式”研修的主題定為“回歸寫作的本真——小學體驗式作文的研究”。

（二）異質組合，現場生成教研團隊

本次教研是區域層面的活動，研究主題已提前半個月公開，兩節體驗式作文研討課分別是王老師執教的四年級習作《挑小棒》和陳老師執教的五年級習作《舌尖上的家鄉》，與會人員為來自全區20個學校的近百名語文骨干教師，除此之外還有省內知名專家和市、區教研人員。為激活一線教師“草根”的內驅發展動力，實現從“精英教研”向“大眾教研”的轉變，我們采取兩個措施：一是全員參與保證覆蓋面，所有與會人員簽到后即可掃描活動二維碼，進入“回歸寫作的本真”微信交流群，活動全程均可圍繞“如何回歸寫作的本真”“如何上好作文課”等相關主題展開研討、發表建議或提出問題，也可對現場的兩節觀摩課進行點評，會場大屏幕上將適時顯示精華帖，活動結束后提交網上課堂評測表；二是采用搖獎的方式現場生成6個教研團隊，每個教研團隊6人，這6人分別來自不同的學校，有鄉村小學，也有實驗小學，這樣就使不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員形成一個團隊。

（三）課前會議，專業視角明確要求

課堂觀察量表的介入讓教研活動更具含金量，由于教師水平參差不齊，所以課前需要專家解讀觀察量表和相關注意事項，并由各小組組長闡述量表記載的注意點，明確各組員的觀察點。觀課教師分為6組，教學觀測組2個，各有側重；教師觀察評估組2個，學生觀察評估組2個。（列舉其中1個表格）

習作教學課堂（教師）觀察評估表（2）

（四）多元對話，微信助力頭腦風暴

微信群里專家、教研員、與會老師的多元對話隨著課堂教學的開啟也進入了研討狀態。大家一邊聽課記錄，一邊瀏覽點評，一邊各抒己見，觀點的交鋒、智慧的碰撞，高強度的信息交流讓人目不暇接，一條條流淌著真實和真誠的微信，沖擊的不僅僅是人的感官，還有思維世界，你一言我一語，或肯定，或質疑，或解惑，在“實話實說”的研討氛圍中不斷地叩問、審視課堂的細節與本質，深入到課改理念對課堂的解讀和要求，追尋著習作教學的真問題和新方向。

【微信群研討片段】

馮小東：創設情境—游戲活動—生成體驗—加以表達……回歸寫作的本真，應該就是這樣的路數。

日日新：孩子們玩得高興，寫得投入！此處無聲勝有聲！

馮小東：體驗在前，表達在后，有感而發，寫來才有料。不是編造。

李勤：游戲活動后，老師關于“怎么寫”一句也沒講，讓學生嘗試先寫，體現了先學后教，先寫后教的思想！

颶風：興趣是最好的老師。王雯雯老師上課開始抓住了學生的興趣，調起了學生的胃口，期待學生們的表現。

李潔：孩子們迅速從游戲狀態進入練寫狀態，趁熱打鐵，一定能把真實的感受寫出來，期待～

欣欣：消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地寫作，從而體驗到作文的樂趣。

王紅：學生快樂體驗，自由表達。教師發現習作中存在的問題，以問題為導向，以學定教。

……

（五）深度研討，教研團隊課后亮劍

課后，6個老師教研團隊依托課堂觀察量表整理記錄，在小組研討的基礎上形成觀察結論，各觀察組派代表集體交流匯報。由于教研團隊的老師有明確的目標指向和技術手段，聽評課時也就把自己真正放在一個研究者的位置。研討時，幾乎每個人都能聚焦目標進行闡述，并對課堂提出有理有據的結論和建議，同時也在不斷地思考和質疑他人的意見，這個過程常常會冒出和形成一些很有價值的新見解，最具生成性和建設性。教師的專業能力在分享他人經驗的過程中得到了提升，這在一定程度上促進了教師的專業成長和教研文化的自覺形成。

專家和專業人員的參與是不可忽視的重要環節。從課例到研討，從實踐到理論，以及教師們在理解教學意圖、領會課程理念、感悟教學策略方面達到了一種怎樣的水平以及今后的研究方向，都需要專家指點迷津。

三、卷入式教研的后續思考與探索

“任何人的進步和成長都離不開團隊，人的成長需要一個良性的土壤。”卷入式教研共同體的構建，更多地體現為建設一種教師文化，一種反思文化，一種創新文化。從校本教研到區域教研，勢必要求參與教研的教師從內心中樹立起“大教研”的觀念和意識，從思想到行為完成從“自我”到“群我”的轉變，以開放悅納的姿態融入其中，真實地表達自己個性化的教學見解或主張，學會分享相互之間的優質資源，共同尋找、解決學科的共性問題。

此外，卷入式教研的生命力，還在于持續跟進。因為教師從認識上的進步到行為上的改進需要一個過程，而這個轉化過程需要老師的獨立思考，需要老師的創造性解讀，更需要老師們深度的實踐研究。構建基于課堂觀察的卷入式教研共同體的最終目的就是讓每一位老師真正成為教學和教學研究的主人。