高校開展創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)

李蔚

摘 要：近年來我國高等院校普遍開展了創(chuàng)業(yè)教育，但由于創(chuàng)業(yè)教育具備其獨(dú)特性，致使很多高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)存在師資等方面的困難，以及基本理念上的困惑。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和技能目的出發(fā)，高校應(yīng)樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，找準(zhǔn)目前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)，才能真正將創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；著力點(diǎn)

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0183-02

2015年出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確提出了“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”從戰(zhàn)略的高度對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求，高校開展創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

筆者所在學(xué)校——原濟(jì)南廣播電視大學(xué)（2012年并入濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校），自1999年起在中央廣播電視大學(xué)的推動(dòng)下嘗試開展創(chuàng)業(yè)教育，在將近十年的時(shí)間里，為在校生開設(shè)了每學(xué)期20學(xué)時(shí)的《創(chuàng)業(yè)起步》課程，以《商業(yè)計(jì)劃書》作為考試方式，筆者作為這門課程的主講教師之一，在授課及與學(xué)生互動(dòng)交流跟蹤訪問的過程中對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。本文力圖結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體會(huì)談一下如何看待高校開展創(chuàng)業(yè)教育著力點(diǎn)的問題。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來全國各高校及高職院校積極響應(yīng)國家號召，以各種方式為在校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。其中，北大、清華、復(fù)旦等國內(nèi)一流高校起到了帶頭作用。其采取的主要教育教學(xué)方式有：

（一）教學(xué)方面

建立健全了創(chuàng)業(yè)課程體系，打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉課程。改革了教學(xué)方法，加入更多啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方式。

（二）實(shí)踐方面

多所高等學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，如清華大學(xué)打造的由i.Center、“創(chuàng)客空間”和“x-Lab”組成的“創(chuàng)新-創(chuàng)意-創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)平臺；北京大學(xué)建設(shè)的“數(shù)據(jù)科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”等15家學(xué)生發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等。

（三）競賽方面

近年來各高校紛紛舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽，一般圍繞創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，通過舉辦各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)夏令營等方式來普及創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，發(fā)現(xiàn)有投資價(jià)值的創(chuàng)意。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）缺少創(chuàng)業(yè)教育師資

作為一門新興的學(xué)科，高校沒有相應(yīng)的科班出身的創(chuàng)業(yè)教育師資。若請校外企業(yè)家任課，往往受限于企業(yè)家們的時(shí)間。如果安排現(xiàn)有教師兼課，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、營銷學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，很多教師往往會(huì)因備課難度大而退避三舍。

（二）缺少實(shí)用的創(chuàng)業(yè)教材

目前我國的創(chuàng)業(yè)教材多為引進(jìn)教材，內(nèi)容大多零散單薄，無法滿足高校學(xué)生多樣化的需求。創(chuàng)業(yè)教材應(yīng)立足國情和大學(xué)生所學(xué)專業(yè)，在建構(gòu)系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特性導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教材的編寫難度較大，在編寫教材方面更需要有創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式單一

目前高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主要方式是課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該是一種體驗(yàn)式教育，課堂教學(xué)僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的一小部分，但各高校受制于資金投入、場地條件和專業(yè)等，無法為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面，近年來很多高校熱衷于搞創(chuàng)業(yè)大賽，大有將創(chuàng)業(yè)大賽等同于創(chuàng)業(yè)教育的趨勢。誠然，創(chuàng)業(yè)大賽可以加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解，一定程度上能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)。但大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)大賽的參與度不高，有調(diào)查顯示，參加過一次創(chuàng)業(yè)大賽的僅占11.3%，絕大多數(shù)大學(xué)生并沒有參與到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中來。況且創(chuàng)業(yè)大賽也并不能帶給學(xué)生系統(tǒng)實(shí)用的創(chuàng)業(yè)知識。

綜上所述，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在表層，無法突破當(dāng)前發(fā)展瓶頸的深層次原因是人們對創(chuàng)業(yè)教育的必要性和基本理念缺乏深入認(rèn)識。如果不解決認(rèn)識問題，只怕創(chuàng)業(yè)教育很容易流于形式。

三、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)

目前創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)普遍存在的看法是創(chuàng)業(yè)教育就是教給學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，獲得商業(yè)上的成功。事實(shí)上，狹義的創(chuàng)業(yè)教育的確是這樣的。然而，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，終身學(xué)習(xí)概念已經(jīng)被廣泛接受的今天，創(chuàng)業(yè)教育的概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了創(chuàng)辦企業(yè)這一范疇，更多表現(xiàn)為對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的關(guān)注和培養(yǎng)。南開大學(xué)張玉利教授認(rèn)為：“把創(chuàng)業(yè)僅僅理解為創(chuàng)建新企業(yè)是片面的，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)更在于把握機(jī)會(huì)、創(chuàng)造性地整合資源、創(chuàng)新和快速行動(dòng)，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新的源泉。”①這是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。只有找到真正奏效的著力點(diǎn)，才能將創(chuàng)業(yè)教育扎實(shí)有效地開展下去。

（一）對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

全球面臨以工業(yè)4.0為先導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，技術(shù)創(chuàng)新和金融資本將在工業(yè)4.0時(shí)代扮演核心驅(qū)動(dòng)力的角色。其最大的制約因素是具備終身學(xué)習(xí)意識和能力的創(chuàng)新型人才，工業(yè)4.0表面上看是對制造業(yè)企業(yè)提出了挑戰(zhàn)，實(shí)際上更是對傳統(tǒng)的教育體制發(fā)出了警示。可以說對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)代教育者不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。而人的精神特質(zhì)的養(yǎng)成不同于技能的訓(xùn)練，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不僅僅是大學(xué)的職責(zé)，而應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育階段就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及思辨能力，創(chuàng)造更為自由的學(xué)習(xí)氛圍，到大學(xué)階段再加以引導(dǎo)，創(chuàng)新教育才可水到渠成。

創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神緊密相連，喬布斯、扎克伯格、馬云這些成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷很好地詮釋了兩者的關(guān)系。我們要做的就是通過創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識，讓他們知道如何可以最大限度地去爭取并利用資源，將自己的想法變?yōu)樵旄Ｉ鐣?huì)的產(chǎn)品或服務(wù)。

創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，往往能夠收到意向不到的效果。筆者在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中曾親眼目睹很多專科層次的學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育之后，在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書中展示出了新穎的創(chuàng)意和出眾的商業(yè)才華。更有學(xué)生在面對競爭激烈的大公司求職時(shí)，運(yùn)用了創(chuàng)業(yè)課上學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)理念及知識，成功地在一群強(qiáng)勢競爭者中脫穎而出。

（二）對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具體說來創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的素質(zhì)是勇于實(shí)踐、不怕失敗、善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、能夠?qū)彆r(shí)度勢、做事有預(yù)見性，更重要的是具有公德意識和職業(yè)道德。成功的教育是對人基本素質(zhì)的提升和塑造，以創(chuàng)業(yè)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對無數(shù)創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例思考和總結(jié)，甚至通過自己的親身實(shí)踐去體驗(yàn)，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，較之泛泛的說教，是更為入心的素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利，更應(yīng)該像園丁播種，這一粒創(chuàng)業(yè)的種子，可能要到很多年之后，在學(xué)生遇到合適的機(jī)遇時(shí)，才會(huì)發(fā)芽。“君子不器”，具備了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，即使將來不創(chuàng)辦自己的企業(yè)，在各自的崗位上以創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度來做事，也會(huì)做出一番事業(yè)的。

（三）對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)的能力，一方面是學(xué)生的專業(yè)技能，這在高職高專及很多理工科專業(yè)中更為突出，這類學(xué)校和專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面具備得天獨(dú)厚的條件，以專業(yè)技能為依托，為學(xué)生搭建起創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺，加強(qiáng)學(xué)科互通，加強(qiáng)校企合作，這是非常符合科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的做法。但另一方面創(chuàng)業(yè)能力又不僅僅是專業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)能力還應(yīng)該包括一個(gè)人的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、財(cái)務(wù)能力、營銷能力等，注重對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，會(huì)增強(qiáng)他們的社會(huì)生存和職業(yè)適應(yīng)能力，并能夠縮短校企間的距離。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的方法多樣化

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以學(xué)生為本，用學(xué)生喜聞樂見的教育教學(xué)方式教授給他們所需要的理念和知識。課前應(yīng)先對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分類，將有商業(yè)創(chuàng)業(yè)意圖的學(xué)生和只想了解創(chuàng)業(yè)理念的學(xué)生分別編班，因材施教。

創(chuàng)業(yè)課教師可以由專業(yè)課教師兼任，也可有計(jì)劃的培養(yǎng)自己的專職創(chuàng)業(yè)教師，而授課方式則可以采取面授、慕課、講座、社會(huì)實(shí)踐等方式，多管齊下給予學(xué)生更豐富立體的創(chuàng)業(yè)課體驗(yàn)。近年，友成基金會(huì)和北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院合作開設(shè)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)啟蒙課，就是嘗試以慕課的方式在高校及更廣泛領(lǐng)域內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育。

四、結(jié)語

事實(shí)上，教授創(chuàng)業(yè)課雖然有難度，但是只要教師自己具備立足本職工作創(chuàng)新發(fā)展的意識，創(chuàng)業(yè)課反而特別容易出彩，也能給與師生雙方更新鮮的體驗(yàn)。

創(chuàng)業(yè)課的教材，最好在參考國外引進(jìn)課程的基礎(chǔ)上，因地制宜研發(fā)具有本土特色針對性更強(qiáng)的課程體系。

從社會(huì)發(fā)展大局著眼，創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)該立足學(xué)校家庭社會(huì)形成合力，為國家培養(yǎng)“規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍”。②

（作者單位：濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校）

注釋：

①張玉利，李乾文，李劍力.創(chuàng)業(yè)管理研究新觀點(diǎn)綜述[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2006.5.

②國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見.

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉偉，鄧志超.我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議[J].教育科學(xué)，2014（12）.

[3]孫晗霖，劉新智，劉志彬.新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)發(fā)展趨向[J].科技與出版，2016.1.