就業(yè)導(dǎo)向下高職院校課程改革存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)

付占敏++李宏健

[摘要]進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各級(jí)企業(yè)都對(duì)高校畢業(yè)生的素質(zhì)和能力提出了進(jìn)一步的要求。這一要求的提出，使得高職院校中課程的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容三者之間存在的問(wèn)題和矛盾顯露了出來(lái)。為了解決此問(wèn)題，文章就現(xiàn)階段我國(guó)高職院校中課程改革存在的問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向；高校課改改革；人才需求；發(fā)展趨勢(shì)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.205

科技的發(fā)展和新技術(shù)的興起加快了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的腳步，但是也造成了一部分傳統(tǒng)學(xué)科的分化，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些具有交叉性的邊緣學(xué)科，使得過(guò)去留下來(lái)的一些課程體系不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。與此同時(shí)，企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求卻是在不斷地提高，這就對(duì)高校的教育和教學(xué)提出了更高的要求。課程作為教學(xué)體系核心的一部分，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響。只有提高教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)高校的進(jìn)步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)院校中課程改革的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校的教育模式，雖然經(jīng)過(guò)了調(diào)整和改革，但是仍然留有傳統(tǒng)教育的影子，在有些方面的改革做得也不太令人滿意。我們要進(jìn)行的高校課程改革，只有通過(guò)長(zhǎng)期地努力才能達(dá)到令人滿意的境地，這種改革絕不是一朝一夕就能做到的。我們所要堅(jiān)持的課程改革，要隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人才的需求。當(dāng)今時(shí)期，我國(guó)的各大高等職業(yè)院校主要從以下三方面進(jìn)行了課程改革：

第一，課程改革從優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)入手。一直以來(lái)，我國(guó)高校的課程建設(shè)一直延續(xù)專門(mén)人才教育培養(yǎng)的模式，這種課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)體系嚴(yán)密，課程的設(shè)置上多采用從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課穩(wěn)步過(guò)渡的形式。然而這種課程理念和改革方式，在改革的過(guò)程中容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，只重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，卻輕視了學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐操作能力。這種改革培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)都不是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的人才，更談不上滿足現(xiàn)代多元化學(xué)科滲透所需的復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)。所以，在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，我們要加大選修課的比例，做到課程的多樣性選擇，在開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、系別、學(xué)年的選修課程的指導(dǎo)思想下，突破單一學(xué)習(xí)專業(yè)課的圈子。

第二，從課程內(nèi)容的及時(shí)更新和調(diào)整體現(xiàn)課改的鮮明性。課程改革過(guò)程中之所以要不斷地進(jìn)行內(nèi)容上的更新，是因?yàn)榭梢泽w現(xiàn)出課程改革的內(nèi)涵。首先，體現(xiàn)課程內(nèi)容上的多元性。在現(xiàn)如今的信息時(shí)代，我們需要存儲(chǔ)的信息量急劇上升，這就要求適合社會(huì)發(fā)展所需的人才必須具備多向性的思維方式，具有協(xié)作、學(xué)習(xí)等多方面的能力。其次，體現(xiàn)課程內(nèi)容上的時(shí)代性。由于時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)信息在不斷更新，高職教育的課程設(shè)置中要及時(shí)地去除過(guò)時(shí)的理論與案例，要及時(shí)修訂及填補(bǔ)新增的知識(shí)和最新的成果。最后，體現(xiàn)課程內(nèi)容上的國(guó)際化。隨著全球經(jīng)濟(jì)、文化的緊密交流和不斷擴(kuò)大，國(guó)際化的進(jìn)程也在進(jìn)一步加快，高等職業(yè)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，同國(guó)際接軌，具有國(guó)際化的教育思維和遠(yuǎn)見(jiàn)。在課程的設(shè)置上，要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科和新興科學(xué)的知識(shí)傳遞。

第三，課程設(shè)置上從理論基礎(chǔ)著手，進(jìn)行整體上的融合。由于課程在設(shè)置上經(jīng)常會(huì)受到教育目標(biāo)等因素的制約，所以在課程的設(shè)置過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生個(gè)人和社會(huì)教育價(jià)值觀的相互影響。目前，我們?cè)谡n程設(shè)置的價(jià)值取向上盡量追求學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科三者之間的最大統(tǒng)一，形成完美融合體融合。這主要體現(xiàn)為在核心課、本位課等各類課程的優(yōu)化和組織上，讓它們形成互補(bǔ)，從而充分發(fā)揮整個(gè)課程體系的功能。

2目前我國(guó)職業(yè)院校在課程改革方面存在的諸多問(wèn)題

首先，高職院校要通過(guò)課程改革來(lái)完成科學(xué)教育與人文教育的整合工作。人文教育作為一種人性化教育，是要通過(guò)人文知識(shí)的傳遞去幫助學(xué)生提高對(duì)文藝作品的鑒賞力，并通過(guò)這一過(guò)程，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德，提高學(xué)生個(gè)人的修養(yǎng)。部分高職院校會(huì)在學(xué)期中開(kāi)設(shè)一系列的人文內(nèi)容的講座或選修課，來(lái)提高學(xué)生的人文素質(zhì)。但是，在實(shí)際的人文教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)形式化的問(wèn)題。所以，我們倡導(dǎo)的人文教育，要在校園文化發(fā)展建設(shè)的基礎(chǔ)上，扎根到現(xiàn)實(shí)生活中去，同時(shí)還要注重社會(huì)人文環(huán)境的建設(shè)和高校文化氛圍的營(yíng)造。

其次，高校內(nèi)專業(yè)課與基礎(chǔ)課兩者之間存在不協(xié)調(diào)。高職教育既包含對(duì)學(xué)生的專業(yè)課教育，又包含對(duì)他們的基礎(chǔ)文化課教育。但是我國(guó)多數(shù)高職院校往往都是過(guò)于注重專業(yè)課教育部分，這就使得課程的口徑小，會(huì)造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)面比較窄。雖然有的高校已經(jīng)意識(shí)到了這點(diǎn)，并逐漸在加大基礎(chǔ)課比例。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些做法也只是形式主義，沒(méi)有做到“質(zhì)”的提高。因?yàn)楦鲗I(yè)在課程設(shè)置上，學(xué)時(shí)數(shù)一定，增加基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，就會(huì)減少專業(yè)課的學(xué)時(shí)。這種做法的結(jié)果就是基礎(chǔ)教育沒(méi)做好，專業(yè)課教育也得不到提升。高職教育的本質(zhì)目標(biāo)就是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)課教育作為其核心，必須要受到重視并得以強(qiáng)化，不能偏離專業(yè)方向。

最后，教育過(guò)程中存在“通識(shí)教育”與“通才教育”的誤區(qū)。通識(shí)教育是目前高等職業(yè)院校面向所有學(xué)生所開(kāi)展的綜合素質(zhì)教育，而通才教育的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。我們的高等職業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的通識(shí)教育。在這一通識(shí)教育的過(guò)程中，有的院校容易出現(xiàn)通才教育與通識(shí)教育的混淆，造成個(gè)別人的職業(yè)至上主義，他們只關(guān)心個(gè)人今后的前途，缺乏共同的責(zé)任感。這就使得我們的高等職業(yè)院校近似于職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所，失去了高職院校發(fā)展培養(yǎng)技能型素質(zhì)人才的社會(huì)功能。

3目前我國(guó)職業(yè)院校課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

首先，課程的綜合多樣性。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以來(lái)，由于科技的進(jìn)步，很多學(xué)科出現(xiàn)了高度的分化和綜合等特點(diǎn)，僅靠過(guò)去傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)是很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的。我國(guó)的各大高等職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，并相繼開(kāi)設(shè)了綜合性課程，這一趨勢(shì)，也是未來(lái)世界職業(yè)教育發(fā)展所必然的趨勢(shì)。我國(guó)的教育在這一點(diǎn)上起步較晚，但是我們可以借鑒美國(guó)的“課程滲透”理念，也可以學(xué)習(xí)德國(guó)和新加坡等職業(yè)教育水平較高國(guó)家的“多元化”教學(xué)理念。

其次，課程設(shè)置上遵循社會(huì)發(fā)展需要。高職院校的課程要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，并為具有中國(guó)特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。過(guò)去，我國(guó)的職業(yè)院校在課程設(shè)置上存在脫離實(shí)踐、體系單一、內(nèi)容陳舊等現(xiàn)象。今后，要想我國(guó)的職業(yè)教育取得突破，我們就必須緊密?chē)@社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)來(lái)進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，合理安排各專業(yè)的課程，讓我們的課程緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

最后，課程設(shè)置上加大具有廣泛性和多樣性的選修課。當(dāng)今社會(huì)，信息的更新速度越來(lái)越快，為了滿足同學(xué)們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，高職院?？梢远嚅_(kāi)設(shè)選修課來(lái)滿足同學(xué)們對(duì)知識(shí)的需求。我們?cè)陂_(kāi)設(shè)選修課的時(shí)候要選擇一些具有前沿性、研究性的課程。不僅從學(xué)生的興趣方向選擇，也要本著學(xué)生的職業(yè)方向進(jìn)行選擇。同時(shí)，我們還要加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，在多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)方向開(kāi)設(shè)選修課，讓選修課達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)置選修課的同時(shí)，還要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力的重視和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能被調(diào)動(dòng)起積極性，展示自己的才能。

4結(jié)論

最后，隨著課程設(shè)置的信息化和國(guó)際化發(fā)展，課程改革已經(jīng)成為了必然的趨勢(shì)，為了迎接職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)的良好契機(jī)。我們必須要把握好當(dāng)前教育改革的大好時(shí)機(jī)，努力去做好21世紀(jì)職業(yè)教育。

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[作者簡(jiǎn)介]李昂揚(yáng)（1991—），女，滿族，遼寧寬甸人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2014級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士。研究方向：消費(fèi)心理學(xué)。