動(dòng)漫教訓(xùn)中心體制下的高職動(dòng)漫教育教學(xué)改革初探

楊淑

摘要：為了適應(yīng)高等職業(yè)教育進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院夏楊福率先提出了重構(gòu)我國(guó)高等職業(yè)院校微觀教學(xué)組織，成立“教訓(xùn)中心”的變革措施，并圍繞此課題展開(kāi)了系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐研究。長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院“動(dòng)漫教訓(xùn)中心”在深入的校企合作的基礎(chǔ)上，于2014年正式下文成立，并逐漸完善了動(dòng)漫教訓(xùn)中心的各項(xiàng)制度建設(shè)、人員建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對(duì)動(dòng)畫(huà)系的教育教學(xué)改革起到了積極的深遠(yuǎn)的影響效果。本文重點(diǎn)對(duì)比教訓(xùn)中心成立前后，動(dòng)畫(huà)系在教育教學(xué)工作中的不同，并總結(jié)動(dòng)漫教訓(xùn)中心的成功經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)高職動(dòng)漫教育教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐研究產(chǎn)生一點(diǎn)有益的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教訓(xùn)中心；高職動(dòng)漫教育；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0101-02

相關(guān)的理論研究和社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在證實(shí)，高職院校的傳統(tǒng)的動(dòng)漫教育越來(lái)越不適應(yīng)培養(yǎng)動(dòng)漫技術(shù)技能人才目標(biāo)的要求。歸根結(jié)底是高職院校的微觀教學(xué)組織——教研室的結(jié)構(gòu)和功能不能適應(yīng)時(shí)代變化的結(jié)果。所以夏楊福在《重構(gòu)我國(guó)高等職業(yè)院校微觀教學(xué)組織初探》中就明確提出“應(yīng)對(duì)高職院校現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教研室這一學(xué)校微觀教學(xué)組織的功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的拓展與重構(gòu)，使直接組織和實(shí)施課堂教學(xué)、教學(xué)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合及生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教研室、實(shí)訓(xùn)室、工作室的組織和功能‘三位一體，良性循環(huán)”。[1]并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院（下稱(chēng)長(zhǎng)職）進(jìn)行了實(shí)踐性的探索。

一、動(dòng)漫教訓(xùn)中心的成立

首先“教訓(xùn)中心”是高等職業(yè)院校區(qū)別于其他類(lèi)型高等院校的重要教學(xué)組織，它的成立是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。長(zhǎng)職的“動(dòng)漫教訓(xùn)中心”是在長(zhǎng)職動(dòng)畫(huà)系下設(shè)立的微觀教學(xué)組織，它具有教訓(xùn)中心的一切職責(zé)及功能，是專(zhuān)為動(dòng)畫(huà)系各專(zhuān)業(yè)服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)。“動(dòng)漫教訓(xùn)中心”在教學(xué)上主要有三大任務(wù)：一是完成動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)所有的理論教學(xué)工作，二是完成動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能型的實(shí)踐教學(xué)，三是完成動(dòng)漫的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在這一組織下達(dá)到動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教訓(xùn)相長(zhǎng)。在組織上，動(dòng)漫教訓(xùn)中心是對(duì)教研室、實(shí)訓(xùn)室、工作室的整合和優(yōu)化，動(dòng)漫教訓(xùn)中心主任由之前的動(dòng)漫教研室主任擔(dān)任，負(fù)責(zé)動(dòng)漫教訓(xùn)中心的日常工作和運(yùn)轉(zhuǎn)，副主任由校企合作的企業(yè)兼職人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)工作的實(shí)施，目前由新西蘭渲奇數(shù)字科技有限公司（下稱(chēng)渲奇）的技術(shù)總監(jiān)擔(dān)任。教訓(xùn)中心的教學(xué)成員包括教研室原有的專(zhuān)職教師及渲奇的技術(shù)骨干，這些人員都必須完全服從教訓(xùn)中心的管理。

二、動(dòng)漫教訓(xùn)中心的教育教學(xué)改革措施

1.制度及形式上讓校企雙方成為共同利益體。尋找雙方的共同目標(biāo)——培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的、適應(yīng)崗位需求的、技術(shù)技能型人才，這也是雙方的共同利益點(diǎn)。在體制設(shè)計(jì)上讓校企雙方達(dá)到這個(gè)利益點(diǎn)，由此解決校企分離的問(wèn)題，后續(xù)的課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)都會(huì)有序開(kāi)展。

首先，從人員配置上可以看出，有了動(dòng)漫教訓(xùn)中心這個(gè)載體，校企在制度上、形式上都合為一家，有了真正的深度融合的基礎(chǔ)。渲奇在與長(zhǎng)職合作的過(guò)程中，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)最優(yōu)秀的學(xué)生，大約排名前1/4的學(xué)生會(huì)進(jìn)入到動(dòng)漫教訓(xùn)中心，進(jìn)行為期一年到一年半的實(shí)踐訓(xùn)練。其中60%至80%的學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)留在渲奇公司工作。雖然一段時(shí)間后人員上會(huì)有調(diào)整或流失，目前渲奇仍有約30%的員工畢業(yè)于長(zhǎng)職。

其次，在動(dòng)漫教訓(xùn)中心的體制下，企業(yè)享有了人才的優(yōu)先選擇權(quán)，也承擔(dān)了部分教學(xué)任務(wù)，并對(duì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)結(jié)果負(fù)責(zé)。這是從教訓(xùn)中心的頂層設(shè)計(jì)上做了制度保障的。而事實(shí)上，在這種合作模式下，企業(yè)本身就會(huì)有參與專(zhuān)業(yè)的整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的積極性。“企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)。”[2]而產(chǎn)品要靠員工創(chuàng)造出來(lái)，所以最終體現(xiàn)出來(lái)的是人才的競(jìng)爭(zhēng)。

2.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在多種缺陷和不足，其中就包括“動(dòng)漫教育的目的性不足，很多開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，其在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，并沒(méi)有依照當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)于動(dòng)漫人才的需求來(lái)進(jìn)行設(shè)定，存在模仿其他高校的做法，這樣就使得動(dòng)漫教育難以朝著職業(yè)性的方向發(fā)展，如果這樣的問(wèn)題得不到改善，勢(shì)必會(huì)影響到動(dòng)漫教育的有效性”[3]。動(dòng)漫教訓(xùn)中心成立后，首先就是借助企業(yè)的力量明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教訓(xùn)中心成立之前，長(zhǎng)職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和大多數(shù)的高職一樣，模仿借鑒本科院校的那一套“高大上”的人培體系，對(duì)人培目標(biāo)的描述比較寬泛，不會(huì)給出精準(zhǔn)的定位。追求培養(yǎng)從前期設(shè)計(jì)到中后期制作都學(xué)的動(dòng)漫通才，學(xué)生畢業(yè)后很難滿(mǎn)足就業(yè)需求。“職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育模式，其專(zhuān)業(yè)方向必須滿(mǎn)足社會(huì)就業(yè)的需要，以服務(wù)具體的職業(yè)領(lǐng)域或技術(shù)崗位為主要目標(biāo)”[4]。所以高職的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該是針對(duì)崗位的技術(shù)技能型培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。根據(jù)渲奇的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)時(shí)間最短的崗位需要6個(gè)月的時(shí)間，培訓(xùn)時(shí)間最長(zhǎng)的崗位需要24個(gè)月。高職動(dòng)漫教育總共只有三年學(xué)習(xí)時(shí)間，并且由于文理兼收，大多數(shù)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，這通常需要一年的時(shí)間完成美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化課程體系。只有引進(jìn)企業(yè)的力量，共同參與課程體系的設(shè)計(jì)，才能設(shè)計(jì)出真正實(shí)用的，能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。長(zhǎng)職動(dòng)漫教訓(xùn)中心成立后，在課程體系建設(shè)上做了很多工作。目前措施是實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)。并且“平臺(tái)+模塊”的課程體系中的每一門(mén)課程，從課程需求的提出到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，甚至是課程命名都有企業(yè)技術(shù)骨干共同參與。

例如游戲設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人培目標(biāo)就是針對(duì)游戲模型師、游戲原畫(huà)師、游戲動(dòng)畫(huà)師三大崗位，培養(yǎng)這三大崗位所需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而三大崗位既有美術(shù)基礎(chǔ)上的相同點(diǎn)，又有崗位需求上的特殊性。

4.優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)。有了明確的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了完善的課程體系，最終需要優(yōu)質(zhì)的師資去完成，師資是整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的助推力。由于專(zhuān)業(yè)方向的調(diào)整升級(jí)，大量三維課程的加入，使得原有的師資結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿(mǎn)足正常的教學(xué)需求。原動(dòng)漫教研室的教師，大約有2/3的教師是二維課程體系下的教師，教師的知識(shí)背景也以二維課程的相關(guān)知識(shí)背景為主，他們對(duì)三維動(dòng)畫(huà)或三維游戲的生產(chǎn)流程、制作規(guī)范、行業(yè)需求等知識(shí)都不了解，甚至連最基本的三維軟件都沒(méi)有接觸過(guò)，更不用說(shuō)掌握。

所以動(dòng)漫教訓(xùn)中心成立后，原有的二維教師向三維教師成功轉(zhuǎn)型，在師資結(jié)構(gòu)上都有了較大的調(diào)整，師資力量上也有了較大的提升，尤其是之前比較欠缺的實(shí)踐操作能力得到較大幅度的提升。針對(duì)三維教師制定頂崗計(jì)劃，在企業(yè)參與真實(shí)項(xiàng)目的制作，接觸最前沿最先進(jìn)的制作技術(shù)，提高動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ)：

從長(zhǎng)職動(dòng)漫教訓(xùn)中心改革措施的制定到落實(shí)，以及改革前后，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)、師資建設(shè)等方面的對(duì)比，我們可以肯定動(dòng)漫教訓(xùn)中心在動(dòng)漫高職教育教學(xué)改革中的積極意義。相信長(zhǎng)職動(dòng)漫教訓(xùn)中心實(shí)行的改革措施具有操作上的可借鑒性，可以成為目前解決高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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