例談小語課堂言語實踐的“本位”和“上位”

駱寧

例談小語課堂言語實踐的“本位”和“上位”

駱寧

】言語實踐；朗讀；表達；練習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言來自言語，言語包含語言。何為言語？指的是個人在特定語境中的具體的語言運用和表現。語文課程的任務就是學習言語。語文的性質決定了語文課堂教學的基本屬性：言語實踐。吳忠豪教授認為，語文課要有兩個轉型。第一個轉型，是從理解內容來組織課程轉變為學習語言文字的運用。我們的教學過程，應該圍繞語言文字的運用來組織安排。第二個轉型，從教師講讀課文轉變為學生的語文實踐。

方向的變化帶動了課堂的變革。“語用”“言語實踐”成了當下小語課堂中的熱詞，無論是公開課、賽課，還是家常課，語文教師都著力在自己的課堂上體現語言文字的運用，語文課的價值回歸到了本位。筆者整理了轉型以來的具有代表性的一些語文課堂教學實錄，發現不少語文教師在做好言語實踐的“本位”的同時，還在尋求“上位”的突破。這里的“上位”并非言語實踐的最高層次，而是基于教材、學情的更高層次的言語實踐的教學嘗試和突破。

一、指向朗讀的言語實踐：從“有感情”到“有見解”

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，它是學生語文學習活動中的一項重要內容。就語文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。理學家朱熹主張朗讀，他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。如此，我們才可以深刻領會材料的意義、氣韻、節奏，并產生一種“立體學習”的感覺。

【課例】孫雙金，人教版五上《落花生》片段

師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但這既是優點也是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。

師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來。

學生朗讀。

師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學習，好不好？

教師示范。

師：你們點評點評。

生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。

師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統的，你說我好在哪兒？

生2：孫老師讀得意味深長。

生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生的特點讀了出來，還有些詞重讀了。

師：哪些詞重讀了？

教師再示范。

生4：“高高地”重讀了。

生5：重讀的是“很多”和“一樣”。

師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，能引起別人注意；有時故意停頓一下，也能引起別人注意。

教師又示范。

師：讀書是一門藝術，我們要好好體會這門藝術。什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來？下面學著老師的樣子，大聲讀剛才這段話。

《語文》教材中每篇文章基本都有一個教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學階段學生朗讀的普遍標準。“正確”“流利”自不必說，而“有感情”就大有文章可做。孫雙金老師這節課中的朗讀指導體現的不只是“有感情”，而是基于文本，在讀出感情的同時，還要讀出自己的見解。他對于文本的解讀，從朗讀中可見一斑。

二、指向表達方法的言語實踐：從“知其然”到“知其所以然”

崔巒老師早就指出：語文教學要從教學觀念、方法、策略等方面進行改革創新，從而實現閱讀教學“美麗的轉身”，由“教課文”變成用課文學語言、用語言。語文教師應由分析課文內容的教學，轉向建構以學習表達為導向的教學，提升學生的閱讀理解能力、運用語言的能力。近年來，小語課堂上“指向表達”“指向寫作”的閱讀教學主張比比皆是，當然也有不同的聲音。且不論這些指向的 “絕對化”“片面化”，指向表達方法的言語實踐在小語閱讀課堂上一定是必要的。

【課例】魏斯化，蘇教版五下《大江保衛戰》片段一

師：還有哪一段是寫保大堤的？

生：第4自然段。

師：同樣是保大堤，有什么不同？

生：一個是總體的，一個是個人的。

師：我對你的話很感興趣，具體說說看。

生：400多名官兵，肯定不能都寫。

生：第二自然段中提到了官兵們、戰士們、他們。

師：第4自然段寫的是？

生：黃曉文。

師：這樣的寫法我們在《天鵝的故事》中接觸過。

生：這種寫法叫“點面結合”。

魏老師的教學關注了文本的表達方法，即“怎么寫”的問題。通過這段教學，學生們再次認識了“點面結合”的寫法，知道了這種寫法適用于場面的描寫。魏老師并沒有戛然而止，而是精彩繼續。

【課例】魏斯化，蘇教版五下《大江保衛戰》片段二

師：請你聯系第4自然段，在第2自然段中，能否找到黃曉文的身影？

生：嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭“大堤，保住大堤！”。

生：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。

師：這是兩處聯系，找得準，說得準。

生：官兵們肩扛沉重的沙包，黃曉文扛麻包。

生：汗水、血水，和猛地一拔，鮮血涌了出來。

師：面上有描寫，點上有勾連，這叫“點面結合”。

生：前面寫全然不顧，后面的黃曉文就完全表現出來了。

師：前面是一幅幅真實的畫面，后面是感人的畫面。如果我呈現兩個材料，你覺得可以和前文的什么勾連？（出示文本材料）

“面上有描寫，點上有勾連，這才叫點面結合。”魏老師的這句話將“點面結合”提升到了“上位”。可貴的是，這一看似深奧的寫作知識教授得如此 “淺顯”，教師領著學生在文本中走了兩個來回，學生對這一寫法的理解已然“更上一層樓”。自此，“點面結合”在學生的認知體系中已不再是一個概念，而是一種語文能力。顯然，適當的方法、精準的切入、合宜的訓練可以使指向寫法的言語實踐更加富有創造力和生命力！

三、指向課堂練習的言語實踐：從“單一平面”到“多樣立體”

新課標中有這樣的表述：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”新一輪課改以來，小語課堂上出現了針對文本表達、語言積累、思維提升的優質練習，其中以讀寫結合居多。不過，在一些課堂上也有基于 “應該設計一處寫話練習，使課堂更加豐富飽滿”“片段的語言表達形式很有特色，應該讓學生進行仿寫”的讀寫結合訓練。這種為了“言語實踐”而“言語實踐”，為了課堂形式而設計練習的方式，沒有觸及學生“寫的核心價值”，因此沒有實踐的意義。

【課例】張學青，六年級《一個愛惜鼻子的朋友》（課文選自沈從文《湘行散記》）

師：用自己的鼻子來圓自己尷尬的場。幾件事？三件事，這個姓印的朋友，給你留下了怎樣的印象？QQ好友里面都有好友印象。從你們錢老師的“好友印象”里你看到了什么？

（圖1）

生：白牙小黑妹。

師：當一個人牙白的時候，人就顯得黑……用你讀出來的印象，填寫材料紙中的空格（見圖1）。可以用QQ好友印象的方式來描述。

學生自主學習，寫印象。

師（巡視，發現好玩的印象，讓學生到黑板上寫下來）：寫出自己的印象，不需要補充其他同學已經寫過的。

黑板上：詼諧、鼻子控、志向遠大、應變達人、幽默、貪玩、應變之才、學霸、自信、球迷

師：有些同學是有共同點的，比如鼻子控、幽默、應變之才、學霸、應變達人……他是球迷的背后，說明什么呢？足球是非常耗費體力的運動，這個人肯定是一個精力旺盛的人。民間有這種說法，鼻子大的人，精力旺盛。最有意思的是哪里？有同學認為他志向遠大，很自信，有同學卻認為他吹牛。這和我們課文中學到的人物是不一樣的。

張老師借QQ中的 “好友印象”激發學生的興趣，讓學生讀完文本后，歸納自己對“姓印的朋友”的印象，這是一個看似簡單但又極為巧妙的練習設計。變的不僅是練習的形式，更關注了課堂練習的指向——對文本信息的廣泛提取能力。學生看著這張圖，提取文本信息的過程會變得有趣而豐富。提取、歸納、概括，對小學生而言是相對困難的。如果這類練習再以單一枯燥的形式呈現，學生的課堂學習效果就不會太理想。故而，在研讀文本的過程中，練習的設計，除了要關注訓練點是否適切，是否遵循言語實踐的規律，還要關注練習的命題形式和切入點，這是指向練習的言語實踐特別要關注的問題。只有真正地做到關注文本和學情，才能真正提升“語用”的效用。

課堂是學生學習、運用語言文字的根據地，盡管互聯網時代的教學模式發生了一些變化，但是課堂的地位依然應該受到尊重。教學發生了變革，教師就更應該在課堂上萌發更多的智慧，讓課堂擁有更多的魅力。正如薛法根老師的主張“為言語智能而教”那樣，教師應當在課堂教學實踐中探索兒童語言學習的規律，為兒童設計簡單、扎實的言語實踐，這是語文教師在課堂教學中應該遵循的“本位”；在此基礎上，教師還要因地制宜地開發出更富有智慧、樂趣、深度的言語實踐教學內容，讓兒童愉悅地掌握語言學習的方法，發展閱讀文本的思維力與鑒賞力，進行準確而又生動的表達，最終獲得母語智慧的發展，這應當是小語課堂言語實踐的“上位”。我們教師只有做好“本位”，追求“上位”，切忌“越位”，學生言語實踐能力的生長才會更繁茂、更有生機。

G623.2

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1005-6009（2016）44-0056-03

駱寧，南京市五老村小學（南京，210002）校長助理，一級教師。