關于高中英語課外作業的改革研究

嵇海星

摘 要隨著素質教育的改革，傳統的課外作業設計方法已經不能滿足當下學生的需求，特別是將課外作業設計重點放在詞匯反復練習方面，會導致學生的高中英語水平難以提高。課外作業是課堂教育的延伸，是教學的重要組成部分，同時也是學生鞏固知識的重要方法，因此必須要加強對高中英語課外作業的設計。本次主要分析高中英語課外作業設計中存在的問題，并提出相關的解決辦法，旨在提高高中學生的英語水平。

【關鍵詞】高中英語；課外作業；措施

隨著我國英語新課程改革的推進，我國教育部提出要提高高中學生的語言綜合能力，而以往的作業觀已經不能符合當下教育的要求；傳統的作業觀主要側重于提高升學率，課外作業通常以復習性內容為主，且習題難度較大，與實踐相背離；更有甚者，教師布置的作業內容混亂性且無新穎性，嚴重打擊了學生學習英語的積極性。因此如何設計出科學的英語課外作業是當前亟待解決的問題。

1 高中英語課外作業設計存在的問題

1.1 過于重視“應試教育”

英語教學的主要目的是讓學生學以致用，但目前的英語課外作業設計時未曾考慮到該目的。高中英語課外作業中主要搞“題海戰術”，教師布置大量的詞匯以及試題練習作業，且作業類型較為單一，缺乏創新性，僅局限于教材內容，追求“高分數”，不利于學生獨立思考的能力。目前高中英語課外作業設計中對所有學生均給予統一的英語課外作業未曾考慮到學生的差異性，對學生造成負擔。

1.2 高中英語課外作業過于狹窄

據資料調查，高中英語課外作業內容過于單一、重復性是目高中英語課外作業存在的主要問題。高中英語課外作業主要是對教材的鞏固和強化；但是由于重復性的大量作業，使學生局限在固定的思維中，且使英語語言文字變得較為死板和枯燥，極大的消除了學生學習動力。從形式上分析，英語作業較為單一化，多數教師主要采用以文本作業的形式，而將說、讀等方面作業形式嚴重忽略，難以提高學生的創新力。于教學中，很多教師搞“一言堂”的教學方式，在作業布置方面，從未詢問過學生的意見，僅按照自己個人的意見布置作業；往往導致作業內容與學生實際需求不相符。

2 高中英語課外作業改革的方法

2.1 強化基礎知識

對于知識鞏固型的英語課外作業，主要是使學生溫故而知新，使學生的基礎知識得以穩固；此類作業主要重視對學生基本理論知識的檢查；一般可采取詞匯寫作、背誦單詞和句子、句子翻譯以及基本的語法內容等。值得注意的是，在布置英語作業時，應根據學生的差異性給予不同難度題目，以能提高學生學習英語的信心。如高中蘇教版學習定語從句時，可設計出關于不同難度定語從句相關的問題：

（1）.Do you know the man I spoke to.

（2）.I have a dog ，ti is three 3 years old（將其合并成一句話）.

（3）. The book （你要拿的）is intheclassroom.

其次，將作業設計的智力化加大；在教學中，教師要于作業中融入聽、說以及寫等能力的鍛煉，因此教師需要設計出具有計劃性、有意義性的習題，以能幫助學生完整的知識體系。在教學中，教師可以布置學生課下將英語最高級時態的規則加以總結，提高學生探索的欲望。

2.2 培養基本技能

高中階段是學生智力發展的重要階段，因此也是培養學生英語能力的重要階段；要想使學生將所學英語知識用于生活中，就必須從聽說讀寫等方面出發；聽主要獲得語言的過程，讀是思考的過程，說是吸收轉化過程，而寫是釋放的過程；只有將以上技能相結合，才能設計出科學的英語課外作業。在課外作業設計過程中 ，應將使學生全方面的能力都能得到鍛煉。在聽說等方面的練習，可以讓學生聽錄音，并為選取難度適中等的教材像《新概念》或者報紙等；并要求學生有感情的跟著朗讀；其次可以在課余時間播放英語比賽節目、三星智力快車等節目；并要求學生每天堅持用英語寫日記，以能為學生創造語言氛圍。如高中蘇教版《 The world of our》這一課時中，教師可以在學習結束后，為學生設計以下題目：“What Do you think of the world i？ Do you think there is bad？”的演講題目，讓學生演講2-3分鐘。

2.3 培養學生的思維能力

思維能力主要反映出學生的理解能力和概括力；在英語課外作業設計中要提供給學生語言實踐的平臺，提出有創新性的問題，引導學生進行思考；讓學生自經探索后獲得知識，因此教師可以布置編制型作業以及探究型的作業。如蘇教版《Science versus nature》這一課時，課下可以布置學生思考“What does versus mean？”，并讓學生思考制定旅游計劃，“Where are you going to travel？“What are you going to do？”鍛煉學生的思考能力。

2.4 與實踐相結合

高中英語教學的目的不是重復性的語言鍛煉，而是將語言可以充分的運用到生活中；在學習過程，學生只有處于真實的語言環境中，才能夠融入其中；因此教師要加強為學生提供更多語言鍛煉的平臺，將實踐型作業作為課堂知識與生活的連接點。教師應充分的利用生活的英語資源，實施各種形式的英語比賽或者小組合作調查等活動，使學生潛移默化受到語言環境的影響；由此教師應設計觀察記錄作業、采訪類作業以及調查類等作業。如在蘇教版高中學到《Appreciating literature and art》可以布置學生調查班內學生的興趣愛好“What are you interested in？”并做總結。

3 結束語

在高中英語課外作業設計中，教師要改變以往的作業觀，從學生聽說讀寫等方面確定英語課外作業的內容；同時要采取多樣化的方式，避免重復性、單一性；另外要為學生創造真實的語言環境，將理論化的知識與實踐相結合，提高學生的運用能力，為國家培養高質量人才。

參考文獻

[1]劉燕.高中英語課外作業分層設計的行動研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[2]李喬生.新課程下高中英語課外作業的改革探索[J].濟南：山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014（01）：85-90.

[3]王悅.高中英語課外作業新內容與新模式設計的研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

作者單位

江蘇省常州市金壇區第一中學 江蘇省常州市 213299