數學探究活動設計的有效性研究

陸正娟

摘 要：從有目的地進行課前問題情境的有效創設、有針對性地進行課堂活動的有效組織、有層次性地進行鞏固練習的有效設計三個方面，研究數學探究活動設計的有效性，以提高學生的數學綜合能力。

關鍵詞：小學數學；探究活動；設計；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0064-01

數學學科具有一定的抽象性和邏輯性，因此，對于大多數學生而言，數學課相對來說有些枯燥。在數學課堂教學過程中，如果借助各種形式的有效探究活動設計，把學生從課本知識逐漸牽引到實際生活中去，讓學生通過探究活動，從實踐中理解數學概念，學會分析和解決數學問題的方式方法，就能有效地提高學生的數學綜合能力。

一、有目的性地進行課前問題情境的有效創設

探究活動需要教師設計一些有益的情境教學，設計一些適合學生胃口的數學問題，這些問題要能夠激發學生的學習興趣，讓學生的思維浪花自由飛濺。所以，教師應該在課前盡量設置一些帶有懸念的數學問題，為課程的進展做好鋪墊。比如，教學“最大公約數和最小公倍數”時，可以設計這樣的情境：一個小女孩提著一籃雞蛋在大街上走，路邊踢球的小男孩不小心把球踢到籃子上，雞蛋全打破了。小男孩說：“小妹妹，你別急，我賠你的雞蛋。”小女孩說：“我不知道籃子里有多少個雞蛋，只知道三個三個數余一個，四個四個數也余一個，五個五個數還是余一個。”正在這時，旁邊走來一位老爺爺，一下子就說出雞蛋的個數。同學們，你們想知道老爺爺怎么算出來的嗎？大家異口同聲地回答說：“想。”“好，今天我們來一起學習老爺爺算雞蛋的方法。”這樣，學生在濃烈的求知欲望中開始學習，起到事半功倍的效果。

二、有針對性地進行課堂活動的有效組織

平時教學中，很多教師講授新知識時，總是深入到每一個細節不停地講。學生被教師牽著鼻子聽課，會逐漸失去學習興趣。因此，教師在教學中要有效地組織學生進行探究活動，調動學生學習的積極性。

（1）設計手腦并用的操作活動。數學學科要求教師在引導學生研究數學問題時，做好數與形的有效結合，從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維的學習。在教學過程中，為了豐富學生的課堂活動，教師要為學生提供動手操作的機會，以激發他們的探究學習興趣。比如，在教學“兩位數加一位數”時，教師出示例題：24+9，讓全班學生擺小棒。學生邊操作邊思考：4根和9根合起來是13根，13和20合起來是33（4根和9根合起來是13根，這樣又可以捆一捆，一眼就看出3個10和3個1是33）。這樣，學生通過動手操作和實際觀察，對算理有了理解，形象思維和邏輯思維也得到了發展。

（2）設計生動有趣的游戲活動。學生注意力時間短，喜歡新奇的事物，因此，教師設計的探究活動要有趣才能吸引學生的注意力。在數學教學中，教師可以對教材的習題進行一些加工設計，把游戲引入問題，以此來激發學生學習數學的興趣。比如，在做一些判斷題時，教師可以在黑板上貼一些動物的圖片，寫上一些有錯誤的題目，讓學生扮演醫生來給這些小動物治病。教師設計這樣的探究活動來進行教學，學生的積極性很容易被調動起來。

（3）設計人人競爭的比賽活動。競爭性活動是學生展示自我的最好方式，教師把競爭活動引入課堂，可以讓學生在探究活動中更加積極、更加主動地進行挑戰。比如，教學“求一個數比另一個數少幾的應用題”時，教師可以設計準備題來進行引領，這樣學生就能容易地練習舊知，然后把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”的問題作為嘗試題。教師把全班學生分成兩組，通過引導學生比較這兩種題，引出課本上的例題，然后激發、鼓勵學生試著解答。當學生進行探究活動時，教師要及時地點撥，鼓勵學生大膽地表達自己的看法，并在教師的引導下進行歸納和總結。這樣的探究活動，學生既能感受到快樂，又樹立了自信心。

三、有層次性地進行鞏固練習的有效設計

好奇、好動、好玩，是學生的主要心理特征。因此，教師在設計探究活動時，要考慮學生的心理特征。特別是在教學的鞏固練習階段，要設計有層次的鞏固練習題，調動學生各個感官參與練習，激發其求知欲望。比如，教學完“兩位數乘兩位數口算乘法”后，可以設計不同層次的練習，包括基本練習、應用知識練習和思維拓展練習。基本練習里面包括基本計算練習、比速度練習，還有一個同桌合作的小游戲，主要目的是為了提高學生的計算速度和準確程度；應用知識練習主要目的是培養學生學以致用、運用所學知識解決實際問題的能力；思維拓展練習中可以設計一個算式接龍游戲，比一比看誰將這條龍接得最長。根據不同層次學生的特點，設計不同層次的練習，讓全體學生都參與數學活動，讓每個學生都體驗到學習的快樂。

四、結束語

綜上所述，為了讓數學課堂探究活動教學取得有效性，教師應該至少從三個方面著手進行教學，即：有目的性地進行課前問題情境的有效創設、有針對性地進行課堂活動的有效組織、有層次性地進行鞏固練習的有效設計。只有多角度、多層次、多渠道引導學生在課堂上進行數學探究活動，才能生成高效、和諧的數學課堂，提高學生的數學素養。

參考文獻：

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