培養學生現代信息技術能力，提高時政課堂的有效性

陳惠芳

摘 要：互聯網+時代的到來使得信息技術能力的培養成為教學的一大方向。本文在論述互聯網+時代特征基礎上闡述培養學生現代信息技術能力的必要性，然后以初中時政教學為例分析了其與信息技術整合的優勢，最后從新、形、法三個維度為時政課堂實效性提升指明了方向。

關鍵詞：信息技術；互聯網；時政教學；有效性

一、互聯網+時代的教學特征及培養學生現代信息技術能力的必要性

隨著信息化程度的提升，互聯網+時代到來，不僅對我們的生產生活產生巨大影響，更反映在教學上，引發教學熱議與變革。互聯網+時代的顯著特征主要為開放性、共享性、多元性與主動性。正是這些獨有的信息特征使得現代信息技術培養成為教學的大趨勢。而互聯網+時代下的初中思品教學特別是時政教學也在教學理念、教學方法等層面發生質變。其開放性使得每個學生都可以借助互聯網搜索信息，了解最新的時政熱點，把握時政動態，不再受課堂教學限制，學生時政學習的范圍加大。其共享性使得信息資源共享成為可能，借助網絡各種信息資源交換共享，實現信息的全球傳遞，學生不出家門便可以獲知國內國際的時政熱點與新聞事件，信息之間的互動交流更加頻繁。其多元性的特征使得信息呈現多面化，同一個熱點事件可能有不同的解讀，不同人的見解不同，不同的思考角度獲得的認知不同，正是因為信息的多元化使得關于時政熱點的碰撞更加激烈。其主動性則在于以微博、QQ、微信等交流載體實現了交流互動，不再是教師對學生的單向傳輸，更多的是雙向多元的信息交流，信息交流方式的新穎讓更多的初中生愿意主動參與到時政學習中。因此伴隨互聯網+時代的到來，培養學生現代信息技術的能力，提高時政課堂有效性十分必要。

二、培養學生信息技術能力與時政課堂教學整合的優勢

1.提升學生時政關注熱情，激發學生時政學習興趣

如果是傳統的時政課堂呈現，學生缺乏時政學習熱情。信息技術的課堂引入打破原有授課模式及呈現方式，翻轉課堂、慕課等新型教學方式的衍生讓學生獲得課堂主導權，激發學生參與熱情，讓更多的中學生主動了解當下時政熱點，將時政關注融入到思品學習中。互聯網+環境下可以嘗試課前新聞播報，教師以學生為主體，弱化教師課堂主導地位，學生在教師科學合理的引導下就時政熱點組織開展新聞播報，滿足初中時政教學的時效要求。教師可以提供對應的內容資料，學生在教師的帶動下運用信息技術搜集整理并篩選時政內容，激發時政關注意識，鍛煉學生實踐探索能力。教師可以鼓勵學生根據自己的時政偏好去組織搜索對應資料，發揮個人優勢，通過培養學生信息技術的能力提升時政教學有效性。例如在日常時政教學中，教師可以利用課前幾分鐘讓學生輪流對一周發生的時政熱點總結播報，有的學生用“新聞聯播”的方式制作成多媒體課件，圖文并茂，音視頻自由切換等讓同學獲得直觀體驗，打破理論學習的局限，激發了學生的興趣，提高學生時政關注熱情并促進學生交流學習。讓互聯網成為信息搜集整理的工具，使學生成為課堂主人。

2.創新時政課堂展現形式，豐富時政學習真實體驗

現代信息技術與初中時政教學的結合更側重創新型與實踐型人才的培養，這也是學生信息技術能力培養的一大方面。在時政教學中鼓勵學生自己動手探究與實踐，發揮自身的能力，更好地學習時政，利用現代信息技術指導自己的學習與生活。時政本身具有很強的指導性與時效性，如果呈現方式不理想或者教學時間把握不當，會使得教學效果大打折扣，而信息技術在時政教學中的融入使得課堂呈現更加多元，除了圖文并茂的介紹，更有豐富生動的音視頻展示，隨著信息技術的不斷提升，虛擬教學情境也在時政教學中發揮積極作用。例如進行時政知識復習時，有的學生就利用網絡上盛行的“我的世界”等游戲，結合語文的“桃花源記”內容，對時政知識做了精彩回顧，并巧設問題，運用闖關環節，讓同學沉浸在課堂游戲中，調動學生的參與積極性，開發學生的思維，寓教于樂，豐富了學生時政學習的方式，更好體驗吸收知識。

3.引導鼓勵學生自主探究，推動學生時政分析思考

現代信息技術在時政教學中的融合使得課堂展現更加多元與豐富，在提升課堂講解趣味性的同時激發學生自主參與與探究意識。教師借助信息技術為學生呈現多個維度的思考方向，學生在媒體教學資源的展示下，獲得生動直觀的課堂體驗，不斷積累感性經驗，學生在教師的引導下不斷思考，課堂延伸，使得學生觀察、記憶、想象、思維及創造等智力因素得到全面開發。針對一些時政熱點，教師弱化課堂主導地位，通過啟發學生就時政熱點探討，簡要點評，與學生零距離互動，切實提升時政教學實效。此外信息化技術的時政課堂融入也使得時政從政策號召成為論壇話題，學生就當下的時政熱點開展一對一或者一對多的交流探討，不受時間與空間局限，學生更加自由地發表看法，在思維的碰撞中獲得更為深刻的思考，實現創新思維的培養。例如有的學生針對神舟11號的成功發射，建立時政論壇網站，制作發射視頻，觀看航天員的訪談，依據自愿的原則，讓同學通過不同方式參與小組討論，以時政論壇的形式分析評論，探討神舟11號發射成功的原因，激發學生的愛國意識及民族自豪感，從而樹立奉獻與責任意識，提升對祖國的歸屬感。通過這些方式，讓學生獲得對新聞更深層的認識與了解，學生通過自主探究的方式也實現了創新探究能力的培養。

三、培養學生信息技術能力，提高時政有效性應注意的問題

1.求新：新理念、新思路、新思想、新教法

隨著信息化建設進程的加快，在時政教學中必須積極做好理念、思想、思路及教法的創新，從應試教育根深蒂固的影響中擺脫出來，更側重于學生能力與素質的培養。時政教學在信息化的背景下更應該是學生主動探索學習的過程。做好教學思路與教學方法的轉變，從學生認知掌握實際出發，從時政教學的特點出發，遵循教學的一般規律，讓時政關注成為學生自覺性行為，學生信息技術素養的提升更契合時政課程及社會發展的需求，時政教學成為學生信息素養培養的有效途徑。在教學方法上，應綜合信息技術的特點，嘗試微課教學及翻轉課堂教學，教師主導地位弱化，學生成為課堂主導，教師就時政熱點提出問題引導學生思考，學生借助現代信息技術查找資料，延伸課堂，就時政熱點進行討論，得出對時政熱點的客觀看法。教師在教學中起引導作用，對學生的時政思考點評知總結，讓時政教學最終回歸到思品教學中。

2.求形：主題準、目標清、重點顯、難點凸

現代信息技術與初中思品時政教學結合要求教師在教學中必須正確把握教學方向和主題，明確教學重難點，讓學生主動運用信息技術完成對時政重難點的內化。教學主題清晰，學生運用信息技術自主搜索資源，了解時政熱點，但必須做好主題明確，信息能力提升與信息素養培養結合起來，時政熱點的學習應符合思政教學的大方向，正確使用信息技巧，讓信息技術更好地促進時政教學，而時政教學也更契合思政培養的目標。現代信息技術日新月異，要引導學生運用信息技術明確時政學習的重難點，哪些是應該重點關注的？哪些是應該一筆帶過的？同一個時政熱點哪個維度的學習才是最佳的？對于初中生來說，在自身認知能力有限的情況下教師必須引導學生做好信息篩選。信息技術的學習與技能提升最終服務于時政學習，重難點突出才能讓信息技術教學的價值得到最大限度的發揮。

3.求法：善取舍、會分析、有把握、拿捏準

借助信息技術推動初中時政學習可以幫助學生及時捕捉時政熱點，可以引導學生從多維度其看待分析問題，可以引導學生通過網絡交流探討形成對時政事件的科學看法。但信息技術在時政教學中取舍不當很容易導致其濫用，因此在信息技術能力的培養上應做好適當取舍，有把握，會拿捏。一方面如果時政熱點單純地以圖片或者音視頻呈現，多元的展現形式在激發學生時政學習熱情的同時也容易導致學生課堂學習點的分散，學生被外在的課堂形式所吸引忽視了時政本質內容的學習思考。另一方面部分教師在開展時政教學時，對信息技術依賴過大，忽視了傳統板書設計在脈絡展示上的教學優勢，學生面對紛繁的信息資料難以形成系統完整的時政學習理論框架，思路不清晰也降低了初中時政教學的實效性。在運用信息技術培養學生信息素養并帶動時政教學時，教師必須適當取舍，根據時政教學實際選擇合理的呈現方式，通過精準的課程資料選擇與把握，讓學生獲得最生動直觀的學習體驗，而不是迷失在信息化教學的形式中。

四、結語

初中時政課程具有一定的時效性，而信息技術融合其中可以更好地滿足時效教學需求，帶來教學實效。本文通過論述培養學生信息技術與時政教學的整合，進一步明確了信息技術在時政教學中的優勢，而互聯網+時代下做好學生信息素養的提升也成為初中時政教學改革大方向。

參考文獻：

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[3]王曉維.信息技術在初中思想品德課教學中的運用[J].網友世界，2014（04）：97.

（作者單位：福建長樂航城中學）