淺談低年級識字“三優化”

魏琦

教學中，教師們都會用統一的模式去教不同的學生，用統一的標準去要求不同學生，這種“大一統”的模式，最大的失敗之處就是分化現象嚴重——優等生主動，中等生被動，學困生不動。近幾年，我在低年級語文教學中認真研究識字教學，爭取既面向“共性”，又關注“個性”，使每個學生的個性得到發展，使不同層次的學生都參與到識字過程中來。我欣喜地發現學生學習的個體化實現了，學生真正成為學習的主人了。

一、優化觀念——讓更多的孩子成為學習的主人

教師，作為教育教學的直接實施者，自己一定要有先進的教育教學理念，墨守成規、循規蹈矩是難以適應時代發展的。不斷地學習、探索、研究，不斷地更新教育觀念，是每一位教師必須具備的意識。低年級教學就是要教師明確確立學生是教育的主體，以人為本、以學生為本的思想。要明確學生具有不同的文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養，因為他們是客觀上存在差異的人。

在語文教學中，教師指導每一位學生進行識字學習的精力更多了。在一節語文識字課上，我們要讓每一位學生都發言，盡可能讓更多的學生參與識字游戲，小組合作學習時要求每人都要加入到朗讀、討論等活動的行列中來。學生們交流識字方法的機會更多了。課外，教師可以有更充裕的時間對學生進行個別輔，傾聽他們匯報識字的成果。

只有確立了這樣的教育觀念，在語文識字教學中，教師才有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一位學生，去讀懂學生這本書，去關愛每一位學生，讓學生真正成為學習的主人。……