淺談英語閱讀教學中語言能力的培養

馮征

在小學閱讀教學中，教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進學生對句型結構、習慣表達方式的認識，對整篇文章的布局也會有更大的把握。

一、英語課上語篇教學的現狀及原因分析

在許多閱讀教學課堂上，普遍存在著這樣“三多三少”的現象：教師說的多，學生說的少；學生理解的多，表達的少；課外延伸的多，課內訓練的少。課堂上教師的強勢引導感悟，導致了學生感悟的是“教師的感悟”，教師的強勢指導朗讀，導致了教學目標的單一性，偏離了教材編排的意圖。其主要原因在于：①語用意識弱，并未把語言文字的訓練作為閱讀教學的重點。②對教材的解讀有偏差，沒有找準語言訓練的點。③教師的語感不足，閱讀敏感度不夠強。

歸根結底，在于大家對英語課程的認識天平傾向了人文價值，其實它與工具性是教學這個矛盾運動過程中對立統一的整體，應和諧共舞，水乳交融。

二、解決策略

（一）英語意識的回歸——繁華落盡見真淳

1.生本課堂，返璞歸真

我們的課堂是為學生而設，我們的教學對象只是年幼的孩子，他們需要的是什么？不是深奧的哲理，不是深刻的感受，而是從文本中汲取適合他們年齡特征的知識，并學會運用，終生可用。所以，我們在課堂上所做的一切，都是為了能讓學生樂于學習，輕松學會，掌握技巧。

2.抓住根本，認清方向

張志公先生說：“語言是個工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧。”教學生說話，教學生寫話，這是習得言語。一位有英語意識的教師，他不會只盯著文本的內容，他會抓住“英語核心價值”，重點挖掘課文隱含的英語學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成英語課應該完成的教學目標。

（二）教學目標的確立——一枝一葉總關情

1.整體把握，系統訓練

《義務教育英語課程標準》（2011年版）對每一個學目標都做了細致的要求，是我們教學的綱領；教材是教與學的憑借；單元主情景圖則為我們的教學提出了訓練點。我們在備課時，要正確把握文本的語言訓練主線。

2.慧眼識點，把握重點

英語教材既是英語知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中詞語的多變，句式的結構……這些英語因素都足以構成訓練的素材。英語教師應當有一雙慧眼，善于從教材文本中發現英語因素，并具有憑借英語因素進行訓練的意識。

（1）熟知學段目標。新課標給每個學段都做了詳細的要求，只要我們每個學段的教師都能扎實自掃門前雪，那么就能較好地形成系統的訓練。

（2）關注課文的操練部分。例如，人教版書上的：Ask and answer，Role play，Choose，Write and say部分，這些部分往往蘊含了本課語言訓練的一個重點。比如，有的教師在教學My school calendar的時候，把教學的重點放在了掌握節假日、說節假日上。這是五年級教學季節剛結束之后教學的第一課，書上有標出一些節假日，要求學生們了解這些節日和相關的月份，感知四季的特點就可以了。本單元的教學目標是熟練掌握一年的12個月份，節日可以是本單元的教學話題之一，但操練的重點是月份的理解和運用。因而在操練部分出現了Readand say和Ask and write，讀和寫12個月份是本單元的教學目標，所以也是操練的重點。

（3）讀懂文本內容。每篇課文中語言文字的訓練點需要教師憑借自己的“英語功底”來準確捕捉。比如，五年級下冊Recycle 1中有一篇來自Stella寫給Sarah的信，這封信有多個生詞，但是按照課標的要求只要學生能大概看懂就行了，因而我通過提問的方式來讓學生理解本文，而不是逐詞逐字地去講解。對于新詞，首先讓能理解其意的學生說出來，其他學生記住，其次，如果學生都不熟，那么就在最后環節提出來讓學生讀出，并且記住其意。這個部分的教學目標是讓學生能根據Stella的來信，假設自己就是Sarah，怎么寫回信，本文的訓練點就是回答兩個問題：Whats the weather like in spring？What do you usually do then？而不是部分教師所認為的文本全部輸出的要求。

（三）教學策略的巧用——萬紫千紅總是春

作為教師，我們要先“鉆進去”潛心體會本文，再“跳出來”站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考聯系的提示找準語言訓練的重點。

1.抓單詞和短語，指向語言特點

英語的單詞短語教學是英語教學的根本，通過對關鍵詞和詞組的抓取，才能讓學生理解感受文本。依據小學生學習語言的規律，培養拼讀能力。如在實際教學中我就采用了“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。教師應首先，通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次，幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（Why）等關鍵詞。

2.感受語言的不同階段，觸摸語言特點

小學英語閱讀教學應分階段實施。首先，小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。其次，小學中段的閱讀應先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成練習并能復述或表演所學內容。最后，小學高段的閱讀應通讀短文，對短文有一個初步印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文記憶短文中新的單詞、短語，為語言的輸出做準備。再回到課文對整篇文章作進一步的理解。讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。

3.采用不同教學策略，揣摩語言特點

培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高年級段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。綜上所述，真正意義的英語課堂離不開有效的語言訓練，以語言為本，返璞歸真，不僅讓英語課程的教學回歸理性，更是英語教學達到較高境界的指導思想。小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。

培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子人手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。