試論激勵性評價在小學英語教學中的運用

龔曉英

一、問題提出

評價是課程的重要組成部分，建立科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。新課程要求我們：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。可以看出，新課程倡導構建一整套能促進學生全面發展的評價體系，而激勵性評價正是這套評價體系的重要組成部分。

所謂激勵性評價，是指在對學生評價的過程中，注重把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，激發學生努力學習、不斷上進的因素，做到邊教學邊評價，使評價與學習相融合。現行的課程評價存在著許多弊端：有的過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了改進與激勵的功能，評價目的模糊；有的評價內容過于注重學業成績，忽視了全面發展和學生個體的差異，評價方法單一；有的過分注重終結性評價，忽視了過程性評價，評價效果不佳。因此，為了更好地幫助學生認識自我，增強學生的學習自信心，我們提出了《激勵性評價在小學英語教學中的運用的研究》這一課題。

二、激勵性評價的實施過程

在英語課堂中，教師對學生適當的、積極的評價能夠激發學生的興趣，有利于調動學生學習的積極性，使他們主動參與到課堂活動中來。但是每位學生都是不同的個體，因此具有自身特點，差異性很大。而且由于學生年齡不同，學生心理發展程度也存在差異，他們對教師評價性語言的需求、反饋也不同。對于這種情況，教師要根據不同對象，不同情況因人而異，不能一概而論。

1.用評比激發低年級學生的學習興趣

低年級學生的特點是愛動好玩，愛表現自己，好奇心強，喜歡引起老師的注意，希望得到老師及同學的認可。很多學生會在課上對會與不會的問題統統舉手回答，這時教師應利用好學生的這一特性，用積極評價激勵他們上課的積極性，通過正確引導使低年級學生保持飽滿的精神狀態，并培養他們遵守上課紀律的良好習慣。在英語教學中簡單的“wonderful”“Good”“verygood”的評價手段不能滿足學生，如何讓評價對學生產生更持久的影響？哪就是要把評價結果直觀化和形象化，使低年級學生的積極性充分發揮。

如在教學低年級時，我設計了“Good，better，best！英語明星”獎狀，獎狀內容如下：

Good，better，best！

____同學，在____月份的英語學習中，

你學習了以下學習內容：

單詞：……

句型：……

對話：……

歌謠：……

祝賀你在英語學科____方面表現優

秀（進步顯著），被評為本月“英語明星”，希

望今后在英語學科方面取得更大成績！

獎狀用于表揚平時表現優異的學生，每月評比一次，英語明星表彰的內容很多，包括課堂發言、課堂紀律、英語情境表演等，這些學習情況以平時累計的小紅花、小五角星、小蘋果等來計算。為了調動學生們的積極性，激發學生各方面的內在潛能，也為了教師能更全面地了解學生，各個方面的良好表現都以不同的標志代替，如“課堂發言”用花表示，“遵守記錄”用★表示，“英語情境表演”用蘋果表示，并且在每位學生的英語課本后的空白頁都設立一張光榮榜，學生將得到的不同的獎貼分類貼在一起，每項獎貼累計滿10個就可以得到“英語明星”的稱號。一學年下來，學生養成了良好的英語學習習慣，對英語學習保持著濃厚的學習興趣。由此看來，在英語課堂中教師的積極評價與鼓勵會對學生產生很大的影響，在課堂上對學生的鼓勵能夠激發學生學習的內在動力。

2.建學習檔案為中年級學生的英語學習打基礎

中年級學生處于思維正從形象思維向抽象思維過渡時期，他們的學習能力和情感能力快速發展，這階段是培養他們的學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。在英語學習方面，他們已經有了一定的學習經驗，但要注意基礎知識的積累，特別要注意學習習慣和學習技巧的養成，為英語學習的長期發展打下扎實基礎。可以為中年級學生建學習檔案，對他們進行跟蹤評價，通過對學生學習過程的長期縱向分析，從而了解學生英語水平的發展和變化趨勢，培養學生從點滴做起，自我管理和反思，養成良好的學習習慣和學習技能，充分發揮他們的學習潛能和創造力。

如在教學中年級時，我為學生建立了“英語學習成長檔案”，內容如下：

此成長檔案主要從作業情況、課堂表現、考試情況三個方面來全面記錄學生的英語學習情況，課堂表現：1.舉手回答一次，并正確得1分；2.回答精彩得到老師表揚，得2分；作業情況：1.按老師要求完成預習情況，得1分；2.課堂默寫全對，得1分；3.能在規定時間內流利背誦課文，得1分；4.家庭作業能按老師要求完成，字跡工整正確，得1分；5.《課課練》每全對一次，加2分。考試情況：1.每次單元測試全班最好的，得5分；2.優秀的，得2分；3.有進步的，得2分。其他：參加年級、學校比賽項目，根據情況，酌情給予相關分數的獎勵。

此成長檔案由組長和課代表進行登記管理，每月進行加扣分統計，并兌換成“美元”（學校印刷），1分可兌1“美元”，然后學生持“美元”可在老師處兌換獎品。這樣的管理方式不僅詳細記錄了學生英語學習的各個方面，并通過獎勵的方式，促進了學生主動學習、合作學習。

3.讓自主評價促進高年級學生發展

高年級學生通過幾年的英語學習已經積累了一定的學習經驗，形成了一套自己的英語學習方法。并且隨著年齡的增長，他們的邏輯思維逐漸發展，自我認識、自我了解逐漸清晰，對家長與老師的意見有所篩檢，自主意識增強。此時，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。自我評價能夠培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。

如在表演英語歌曲、說唱童謠時，我就引導學生進行自評：What do you think of yourself？或者跟學生約定自評方法：A.我很棒，B.我相信我會更好，C.我會加油的！教師問學生What do you want to give yourself？學生根據表現從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

又如在上新課時，針對班上部分同學不愛舉手的現象，我鼓勵學生給自己上課時的學習狀態打分。上課認真、積極思考、踴躍舉手回答問題的同學在自評表（在每位同學英語課本后的空白頁設立一張自評表）上打五角星；上課認真，積極思考但會而不舉手的同學打三角；上課偶有開小差，不會也不舉手的同學畫圓圈等。然后定期進行統計表揚，經過一段時期的觀察，我發現學生的自控能力增強了，自我認識也提高了，舉手也變積極了。讓學生學會自我評價，能讓學生更認真地對待自己的學習，對自己的學習負責，為他們的終身學習打下基礎。

三、結語

以上所說的激勵性評價主要的目的就是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。在今后的教學過程當中，我們要創造性地運用激勵性評價，將激勵性評價有效地引入到課堂教學，激發學生學習的積極性，培養他們自主學習的能力，使他們樹立學習英語的自信心，為進一步學習英語打下良好的基礎。