小組合作，從形式走向實效

盛偉

隨著課程改革的不斷深入，轉變學生的學習方式已成為課程改革的核心目標。新課程理念下，合作學習因其能較好地培養學生現代社會所需要的與人合作共事的能力和習慣，從而與自主學習、探究學習、體驗學習、網絡學習一道，得到了大力的弘揚。在小學語文課堂上，一方面可以通過合作學習培養學生理解和運用語言文字的能力，另一方面還可以幫助學生在合作學習的過程中學會合作，并在此過程中培養學生適應未來社會所需要的角色意識、合作精神和社會責任感。因此，判斷合作學習是否有效，不應單純從某一個維度進行考量。那么，如今的小學語文課堂上的小組合作學習的現狀又是怎樣的呢？

一、小學語文課堂小組合作學習現狀思考

當前，在很多學校，不少教師都在進行小組合作學習的實踐。但現實的情況是，學生的小組合作學習往往并不如人意：

（1）小組建設欠缺，組員自行其是，職責不明。其主要表現為合作開始課堂里面一片混亂，學生各說各的，誰也不聽誰的，組員之間不友好、不傾聽、不分享。

（2）學生合作學習目標（任務）意識不強，主觀隨意。其主要表現為，一些學生尤其是低年級學生合作時天馬行空、任意馳騁，根本不圍繞目標（任務）開展活動。

（3）學生合作學習欠主動，坐享其成。其主要表現為小組內個別活躍的學生忙得不亦樂乎，說得天花亂墜，其他同學無動于衷，大部分同學懶得思考、發言，不愿參與。

（4）小組成員團隊意識缺乏，不能形成互動。其主要表現為組員不懂得聽取他人的意見，也不會對他人的意見和答案進行補充，更不會把組內所有的意見集中起來形成一個統一的答案，還是我行我素，各行其是。“我”字當先，“我們”不見。

這種種停留在形式上的表演性質的合作，亂而無用，徒費時間，其形式遠遠大于實際的內容。有些教師據此認為，小組合作學習不適合小學生尤其是小學低年級學生。事實果真如此么？

實踐中，我認識到在小學低年段開展小組合作學習，是完全可行的，也是必需的。但同時我們應該提高兩個認識：一是小組是需要成長的，也就是說，小組合作學習不僅是一種學習方式，教會學生開展小組合作學習也是教學要達到的一個重要目標；二是小組學習也是需要引導的，任何學習方式的形成都不可能一蹴而就，學生由單獨的個體，到形成一個團結互助、有效合作的學習團隊，不是簡單地把三五名學生圍坐在一起就能形成的，必須通過一定的學習方法的指導和一段時間的訓練，需要老師的耐心。教師只有通過對學生小組學習進行有效的指導，才能發揮小組合作學習的優勢，保證小組合作學習的有效性，才能幫助學生在合作學習中學會合作。

那么，在小學低年級語文課堂上，教師該如何對學生小組合作學習進行有效的引導呢？

二、低年級語文課堂小組合作學習引導策略

《義務教育語文課程標準》（2011年）在第一學段的目標與內容中明確提出：學生應“閱讀淺近的童話、寓言、故事……對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”，“有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見”。這些表述，給我們指明了方向。我們認為，拋開形式上的東西不說，組織低年級的學生開展小組合作學習，教師可以著重針對以下幾個方面開展一些務實性的引導。

1.幫助學生學會合理分工，逐步形成角色意識。

之所以出現小組學習時自說自話，或者集體沉默的現象，主要還是因為這樣的小組缺乏有效的組織，小組內沒有領頭人，大家責任不明確，不知道自己的位置和角色。低年級學生受年齡和認識的限制，在這一方面表現得尤為明顯。因此，組織低年級學生開展小組合作學習，首要的是幫助學生學會合理分工，明確職責，培養角色意識。例如，在《云房子》一文的教學中，教師在布置學生小組合作，初讀課文環節時可以提出明確要求：（1）全體組員按順序開火車朗讀課文，做到字音正確，句子通順流利；（2）小組成員一人朗讀課文時，其他組員認真傾聽；（3）全組讀完后，組長組織評議，指出優點，提出建議；（4）組長組織大家選出朗讀最棒的組員，大家給他掌聲。這樣的要求，明確具體，小組內每個成員該做些什么一目了然，學生自然而然很快就能找準自己的位置，明確自己的職責。

2.幫助學生緊扣任務開展活動，逐步形成目標意識

平時的教學中我們經常可以看到，學生開展小組學習尤其是討論時，看起來都在說個不停，可仔細一聽，不少都在東拉西扯，不知所云。年齡越小表現得越明顯。究其原因，主要是低年級學生注意力不容易集中，思維容易發散，還沒有形成緊扣任務開展活動的能力。因此，教師在學生開展小組合作學習的時候要深入小組，及時引導學生緊扣任務開展活動，幫助學生逐步形成目標意識。例如，課堂上學生小組合作，初讀課文環節，教師必須走到學生中間提醒他們，現在是開火車朗讀課文，一人讀，其他同學聽，與此無關的事情不要做，有話等到評議的時候再說。不斷地提醒，不斷地練習，學生會逐步感悟到，我們小組在一起學習是有任務的，我們應該圍繞任務開展活動，目標意識就會在不斷的提醒糾正中得到培養。

3.幫助學生學會有序表達，逐步形成參與意識

這里的有序表達，包括兩個方面的意思：說話有序和有序地說。現實中我們經常看到學生在小組內進行表達，往往較少局促，放得比較開，但正因為如此，有些學生就比較容易放縱自己，草率馬虎，甚至油腔滑調。還有一些學生發言過于踴躍積極，不讓別的同學發言，長此以往，容易養成一些壞的習氣。因此，教師還應有意識地關注學生小組合作時的個體表達，對這一部分學生要通過老師和同學的提醒，幫助他們認真表達，養成不爭話搶話的良好習慣，自覺遵守小組合作學習的規則。同時對另外一些參與積極性不高、不愛表達的學生，教師可以通過多樣的組織形式，如要求組長匯報哪些同學參與了問題討論并說出了自己的意見，評選優秀合作小組必須要求人人參與等，并走進學生小組適時激勵，使這一部分學生也有機會、有興趣參與進來，幫助學生逐步形成參與意識。

4.幫助學生學會傾聽，學會互動，逐步形成交流意識

小組合作學習如果缺少了傾聽，缺少了互動，那就失去了應有的意義。在低年級的課堂上，我們經常會發現，小組內往往是“互動”有余，傾聽不足。受年齡的限制，剛入學不久的學生自我意識強烈，往往是只關注自己從不管別人。因此針對低年段學生開展小組合作學習，教師一定要加強傾聽和互動方面的訓練，幫助學生養成傾聽之后互動的習慣，逐步形成交流意識。《云房子》一文的教學中有這樣一個環節：“云房子有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著，還有的會像什么那樣怎么著呢？請同學們進行小組合作，要求：（1）按順序說說你覺得云房子有的像……那樣……，有的像……那樣……；（2）一名組員匯報的時候，其他組員認真傾聽；（3）每名同學匯報完畢，其他組員及時評議，互幫互助。（4）小組成員商議，確定小組向全班匯報的方式。”教師把傾聽和評議的要求作為合作學習的目標任務提出，學生就有了明確的目標和方向。在學生開展小組討論的過程中，教師可以不斷巡視，對那些不傾聽的同學及時提醒，并督促每個小組有序開展評議活動，真正實現互幫互助。

5.幫助學生學會建議、吸納和整合，逐步形成團隊意識

小組合作的價值之一就是同學之間的互相診斷互相幫助，從而使小組成員都能有新的收獲。但學生由于受年齡限制、習慣思維和自我中心思想的影響，往往聽不進別人的意見，不習慣對大家的意見進行歸納整合，也不善于對別人提出自己的建議，往往是討論完之后還是停留在自己之前的思考和認識。因此教師有必要引導學生在小組合作學習中學會吸納，當小組內有了多種意見時，必須能夠聽出別人說的要點，并能采納他人的意見，達到優勢互補，歸納出一套最合理的方案。另外在肯定別人的優點同時，還要善于質疑，學會對別人提出自己的建議，學會整合大家的觀點形成新的認識，幫助學生逐步形成團隊意識，培養合作精神和習慣。

當然，低年級語文課堂小組合作學習的引導涉及的問題還有很多方面。教師在平時的教學過程中要關注小組學習的結果，更要關注小組學習的過程，把小組合作學習看作是教學要達到的另一個重要目標，從而讓學生在小組合作學習中學會學習，在小組合作學習中學會合作。