樹立問題意識，激活學(xué)生思維

李芳

課堂上，教師提出問題學(xué)生回答，這是天經(jīng)地義的事情，正因為很多人都有這樣的潛意識存在，課堂提問當(dāng)然就變成教師主持的猜謎語活動。教師主宰課堂走勢不說，還限制學(xué)生思維方向。培育學(xué)生主動思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，只成為一句教學(xué)標(biāo)語。所以，改變提問方式，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，是大勢所趨，勢在必行。

一、巧設(shè)意境。激活問題思維

教師設(shè)計問題讓學(xué)生思考，這是最一般的課堂教學(xué)手段。教師提問的目的當(dāng)然是調(diào)動學(xué)生思維，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何設(shè)計問題，從什么角度切入，學(xué)生的興趣點在哪里，問題、教材、學(xué)生如何融合，這些是我們教師不得不認(rèn)真考慮的問題。

在講授《厄運打不垮的信念》時，我看過一些課堂教學(xué)設(shè)計，有些問題的提出都是程式化的：厄運是什么？是誰遭到厄運？他是怎么對待厄運的？你說說談遷是什么樣的人？你有什么感受？像這些問題，很多學(xué)生根本就不需要怎么動腦子，更不需要動感情，就能輕松回答。而我在處理課文之前很嚴(yán)肅地對學(xué)生說：“告訴大家一個壞消息，昨夜下大雨，辦公室窗戶沒有關(guān)，我們的作文本全部被雨水淋壞了。沒有辦法，只能換新作文本，我們要利用今天課余時間把作文全部補齊。”教室里一片嘩然，同學(xué)們怨聲載道。有的開始愁眉苦臉，有的怒氣沖沖。我看時機已到，就笑道：“同學(xué)們遇到這么一點不幸就承受不起，要是碰上談遷那樣的厄運該怎么辦呢？放心吧，你們的作文本好好的，我只是想你們體會一下談遷的心境。”在這種情況下再進入《厄運打不垮的信念》的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生有了一定的心理體驗，不管教師設(shè)計什么角度切入，這些問題都會成為有根之水，學(xué)習(xí)效果自然也是值得期待的。

教學(xué)參考和一些教輔資料上有許多問題設(shè)計，很多問題的創(chuàng)意性毋庸置疑，可我們有自己的現(xiàn)實情況，生搬硬套未必就能夠達(dá)到預(yù)期效果。所以，我們還是要在問題設(shè)計上多下功夫。

二、角色輪換。體驗問題個性

課堂上，教師提出問題學(xué)生回答問題，這是自古以來的老規(guī)矩，大家已經(jīng)習(xí)慣這樣的教學(xué)方式。如果來個反轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提出問題教師來回答，恐怕有些人就無法接受了。學(xué)生問老師問題并不新鮮，但那是學(xué)生有疑惑才問老師的，老師是站在制高點上指導(dǎo)學(xué)生思考的，這種形式不算真正的“提問”。我們都見過新聞發(fā)布會，記者們想方設(shè)法提出問題讓官員回答，甚至?xí)霈F(xiàn)官員無法作答的情況，于是乎“無可奉告”就成為擋箭牌了。試想一下，如果我們的課堂教學(xué)，也能學(xué)習(xí)一下新聞發(fā)布會的形式，讓學(xué)生在熟悉教材之后，向老師提問，所有的問題都由老師來回答，那會是什么樣的效果呢？

在學(xué)習(xí)《諾貝爾》這篇課文時，我大膽做了一次嘗試。在處理完字詞、朗讀、課文感知之后，我宣布：“同學(xué)們對課文內(nèi)容有了一定的了解，下面是不是覺得老師該提出問題，讓同學(xué)們思考了？這次咱改改規(guī)矩，同學(xué)們再好好讀讀課文，然后每人設(shè)計三個問題，等會兒你們提問老師，看看誰提出的問題有價值，看看誰能夠把老師給‘問倒了，我就拜誰為師。”同學(xué)們哄堂大笑，但氣氛一下被點爆了，讀原文、查資料、幾個同學(xué)交頭接耳開始研究討論。這樣的課堂氣氛才是我們曾努力追求卻無法得到的。開始提問了，同學(xué)們都高高舉起手，希望能夠成為第一個“問倒”老師的人。諾貝爾主要事跡有哪些？中國有誰得到過諾貝爾大獎？中國有四大發(fā)明，其中就有炸藥，這里為什么說諾貝爾發(fā)明了炸藥呢？老師你寫文章這么好，你將來能夠得到諾貝爾大獎嗎？……

想不到同學(xué)的思維這樣活躍，好些問題早已超出課文內(nèi)容了，我雖然是有備而來，但遇到那些課外問題也是手忙腳亂了。但我不后悔，我不認(rèn)為被學(xué)生“問倒”是一種羞辱，而是暗暗慶幸，學(xué)生的思想終于被激活，學(xué)習(xí)效果還用擔(dān)心嗎？

三、改變方式。解讀問題屬性

教師提出一個問題，全班同學(xué)一起思考回答，這是我們一貫的做法。其實，這是很不合理很不科學(xué)的，因為我們面對的是一群學(xué)力參差不齊的學(xué)生，這一個問題又不是什么“葵花寶典”，怎么能夠打遍天下無敵手呢？我們都知道因材施教的教育教學(xué)原則，可在具體操作時，往往就會忽視它的存在。這提問就是這樣，用一個問題“通吃”，絕對與因材施教原則是背道而馳的。因此，在問題設(shè)計時，我們不妨給同學(xué)們留有余地，改變一下提問的方式，針對不同的學(xué)生提出不同的問題，或者是給出兩個或者更多問題，讓學(xué)生選擇性回答。這樣的話，很多學(xué)生就不會尷尬地說“我不會”這三個字了。

有一位教師在講授《天火之謎》時，一連提出幾個問題：“富蘭克林是傻子嗎？他為什么用手指去接觸帶電的風(fēng)箏線呢？你敢用手指碰裸露的電線嗎？人被電擊會是什么感覺呢？有生命危險嗎？”我看到很多同學(xué)都有點懵，不知所措。老師接著說：“這些問題你只要回答對其中一個就可以了。”同學(xué)們一下釋然了，結(jié)果沒有一個同學(xué)說不會。

從這個教學(xué)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)其實就是大家一起向前走，因為步幅不一樣，隊伍出現(xiàn)了不整齊，這是最正常不過的現(xiàn)象。為什么一定要搞“一刀切”呢？我們不是儀仗隊，干嗎要求全責(zé)備呢？

提問是最常見的教學(xué)方式，問題是師生交流溝通的載體，如何問，問什么，誰問誰，這些東西不是一成不變的，更不能參考現(xiàn)成的資料，搞“拿來主義”。對教材，我們可以仁者見仁智者見智；對學(xué)生，我們知己知彼百戰(zhàn)百勝；對自己，己所不欲勿施于人。只要本著這些原則，提問就多了針對性，問題就會有足夠的含金量。