優(yōu)化課堂情境教學(xué)策略，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成

吳玉杰

作為數(shù)學(xué)教師，如何教好學(xué)生，讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是我們一直在教學(xué)中研究、探索的問題。多年來，我們課題研究組首先從如何創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)信息；梳理信息、提出問題；自主探索、合作交流三個策略入手，開展了深入的探究。

興趣是最好的老師，“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它可以讓學(xué)生有興趣，讓他們積極投入到學(xué)習(xí)中去，開拓思維空間，引起探知欲望。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

好的教學(xué)情境，可以引起學(xué)生情感上的共鳴，可以喚起學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。對培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度、積極地參與學(xué)習(xí)過程等數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很重要的作用。

教學(xué)策略一：創(chuàng)設(shè)故事情境，在“樂”中“學(xué)”數(shù)學(xué)

在教學(xué)《整百數(shù)減三位數(shù)》這節(jié)課中，教材創(chuàng)設(shè)了貓頭鷹一家捉田鼠的情境，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表中提供的捉田鼠只數(shù)的信息，自己提出問題，并嘗試解決。為了能使學(xué)生體驗到在“情境串”中學(xué)習(xí)的快樂，教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中對情境進行了補充和拓展。

情境一：

師：夜晚，山林靜悄悄，小動物們都休息了，老鼠們可瞪大了眼睛，它們要出動偷糧食了，它們的伎倆可逃不過捉鼠英雄貓頭鷹的眼睛。（出示情境圖）

情境二：

師：貓頭鷹的捉鼠本領(lǐng)同學(xué)們了解嗎？

生紛紛發(fā)表自己的見解。

師：確實如同學(xué)們所說，貓頭鷹的本領(lǐng)高超，它會沒有一點兒聲響地出現(xiàn)在田鼠頭頂，用利爪逮住然后吞掉它們。（出示情境圖）這是貓頭鷹一家每月捉鼠情況的統(tǒng)計，誰來說一下你都了解到哪些信息？

（這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過觀察表格中的信息提出問題，學(xué)習(xí)整百數(shù)減三位數(shù)）

情境三：

師：大家知道貓頭鷹還有什么本領(lǐng)嗎？

學(xué)生們各抒己見。

師：同學(xué)們知道的可真多。確實，貓頭鷹還有捕食蝗蟲的本領(lǐng)，大家請看。（出示信息圖）

師：你了解到哪些信息？

每只貓頭鷹7月份比8月份多捉幾只？

師：請你選擇一名小組成員來進行計算，比比看誰算得又對又快！

（這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生鞏固整百數(shù)減三位數(shù)的知識，同時了解貓頭鷹不僅有捉老鼠的本領(lǐng)，還可以捕捉蝗蟲）

情境四：

師：貓頭鷹捉老鼠和蝗蟲，可以為人類節(jié)約不少糧食呢。（出示表格）

你能提出用減法解決的問題嗎？

（這個環(huán)節(jié)進一步鞏固前面所學(xué)的知識，同時發(fā)現(xiàn)貓頭鷹為我們?nèi)祟愖隽撕艽蟮呢暙I）

通過情境創(chuàng)設(shè)研究發(fā)現(xiàn)，低年級的小學(xué)生對故事、童話、小動物都非常感興趣，在教學(xué)中以童話故事、兒歌、動畫的形式，用小動物來做主人公，不但可以增強課堂教學(xué)的趣味性，而且還能極大地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，可以讓他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

教學(xué)策略二：創(chuàng)設(shè)操作情境，在“玩”中“做”數(shù)學(xué)

利用游戲活動或模擬游戲活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識、運用新知識。可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高觀察表達能力及邏輯思維能力。

案例：

一年級教學(xué)“認識立體圖形”，課前先在每一組的桌上都放上了一籃東西（從生活中收集來的各式紙盒、茶葉罐、魔方、木棍、球等），上課伊始，老師請學(xué)生將形狀相同的物體放在一起。學(xué)生通過觀察匯報：我是按顏色來分的，把綠色的放在一起，黃色的放在一起……我是按照長長方方的、四四方方的、直直的，像柱子一樣的，還有圓圓的球來分的；還有的按照用途、性質(zhì)來分的。然后老師再引導(dǎo)學(xué)生將這些物品在桌子上滾一滾、推一推、摸一摸，并說一說哪些物體可以滾動，哪些不能滾動，再進行分類。

在課中借用“推”“滾”“摸”的形式讓學(xué)生來認識長方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形，是遵循了一年級學(xué)生以形象思維為主，學(xué)生們帶著極大的興趣，在興奮、積極的心態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

教學(xué)策略三：創(chuàng)設(shè)問題情境，在“思”中“品”數(shù)學(xué)

好的問題引導(dǎo)策略可以深化對問題的認識，引導(dǎo)學(xué)生更好地找到解決問題的方法，促使學(xué)生更好地進行自主探究。

案例：

在教學(xué)“認識乘法”時，在學(xué)生們通過教材中的主題圖初步認識了3個2相加和5個3相加的加法算式后，對他們進行提問。

師：同學(xué)們，伸出你的一雙手，一共有幾個手指？怎么列加法算式？

生：“5+5”。

師：你和同桌兩人一共有多少個手指呢？你能列出加法算式嗎？

生：“5+5+5+5”。

師：你們小組四個小朋友一共有多少個手指頭？你會列加法算式嗎？

生：10+10+10+10。

師：那全班小朋友一共有幾個手指頭，你會列加法算式嗎？

生：10+10+10+10+10+…，好多啊，老師太麻煩了，算式好長呀。老師有沒有簡便點的辦法呀？

在這樣的問題情境中，學(xué)生渴求新知識的愿望油然而生，從而讓學(xué)生在強烈的反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便。

教學(xué)策略四：創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，在“疑”中“悟”數(shù)學(xué)

在課堂教學(xué)中，富有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑情境，可以引導(dǎo)學(xué)生思考與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認知沖突，產(chǎn)生探求新知的欲望。適時的質(zhì)疑，巧妙的釋疑，引導(dǎo)學(xué)生思維的方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

案例：

在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》中，我設(shè)計了這樣一個情境：

全班搶答比賽，計算下面各題。（可以口算或使用計算器）

（24×2）÷（12×2）= （24÷4）÷（12÷4）=

（24÷3）÷（12÷3）= （24×10）÷（12×10）=

（24×3）÷（12×2）= （24÷6）÷（12÷6）=

（24×2）÷（12÷2）= （24×5）÷（12×5）=

（24—8）÷（12—8）=

這些算式有什么共同點？根據(jù)學(xué)生回答提煉出24÷12=2。為什么都是24÷12，有的算式等于2，有的不等于2，根據(jù)這種質(zhì)疑將算式分為兩類。

把等于2的算式再進行分類，應(yīng)該怎樣分？根據(jù)24和12的變化情況給這些題目進行第二次分類。

通過兩次分類，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題。

思維是以疑問和驚奇開始的。引導(dǎo)學(xué)生接受“未知”，質(zhì)疑是學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。讓學(xué)生在“平衡一失衡一再平衡”的反復(fù)漸進過程中探求新知。

教學(xué)策略五：創(chuàng)設(shè)生活情境，在“實”中“用”數(shù)學(xué)

案例：

《百分數(shù)的認識》教學(xué)片段：

1.師生談話：同學(xué)們，今年的十一假期長達八天，許多人利用這個難得的機會外出旅游。我知道大家也去過很多地方，你去過哪？（學(xué)生自由發(fā)言）我們山東的著名景點也吸引了國內(nèi)外的游客，想看看嗎？（課件播放旅游景點圖片）

2.據(jù)統(tǒng)計，八天假期里我們山東省共接待了約2519萬人。（課件出示表格）從這個表中你知道了什么？（學(xué)生說出每個分數(shù)的意義）

3.我想知道到哪個城市旅游的人最多？（學(xué)生不能一眼看出）你想怎么辦？

4.把它們化成分母是100的分數(shù)。（課件繼續(xù)呈現(xiàn)）這三個分母是100的分數(shù)表示什么？

5.現(xiàn)在能一眼看出誰多誰少嗎？像這樣，分母是100，有這樣作用的分數(shù)可以用新的一種數(shù)表示（課件繼續(xù)呈現(xiàn)百分數(shù)的形式），你知道這叫什么數(shù)嗎？（板書課題）

利用百分數(shù)，我們就可以直觀地看出哪個城市的游客數(shù)多，非常便于比較。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)。本課從學(xué)生身邊熟悉的生活情境和感興趣的假期旅游作為教學(xué)的切入點。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探索的興趣和求知欲望。學(xué)生在興奮之余，感受到學(xué)習(xí)百分數(shù)的重要性。通過分數(shù)導(dǎo)入百分數(shù)，學(xué)生在隱約之中感悟到百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。

法國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”同時他還說：如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，任何方法都是好的。因此教師在教學(xué)中首先要將自己的注意力集中到如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來。

教師要在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認知矛盾”，呈現(xiàn)信息，使學(xué)生進入“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱”“憤”境界，讓學(xué)生在“樂”中“學(xué)”數(shù)學(xué)、“玩”中“做”數(shù)學(xué)、“思”中“品”數(shù)學(xué)、“疑”中“悟”數(shù)學(xué)、“實”中“用”數(shù)學(xué)，逐漸形成和發(fā)展起“數(shù)學(xué)化”思維意識與用“數(shù)學(xué)化”的眼光觀察世界，處理和解決問題的能力，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。