貼近文本，觸及心靈

李海霞

兒童從出生以后就具備了語言學習的天賦，即便是較為復雜的語言習得，也可以在短時間內完成。然而，讓人堪憂的是隨著兒童年齡的增長，語言學習越來越困難，有的學生甚至整整一堂語文課不動手、不動筆、不動腦。因此，今天的語文學習必須立足兒童本位思想，貼近文本，觸及心靈，激發兒童語文學習興趣，有效地喚醒兒童潛在的語言習得能力。

一、在閃光處喚醒—激發童趣

兒童時期是人一生中特別重要的一個驛站，靈動的思維和天真的本性，讓人覺得格外珍貴。然而，社會在飛速發展，琳瑯滿目的信息帶給學生強烈的視覺沖擊和心靈干擾，形象生動的熒屏，林林總總的漫畫，讓學生眼花繚亂，目不暇接，而對于諸如教材中內涵豐富，文字雋永的名家名篇，學生卻很難提起興趣。為此，教師要履行好引路人的職責，以文本為核心，有意識地培養學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀期待，讓童心撞“文本”，在文本的深耕細作中汲取生命成長的力量。

在蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》一課教學中，教師深知“良好的開端是成功的一半”，從課堂導入蓄勢，教師給每個小組同學準備了一個蘋果和一把水果刀，同學合作玩一玩“切水果”的游戲，師：請同學說一說，你們組是怎樣切蘋果的？有沒有什么有趣的發現？生：我們組是豎著切的，我們平時大多數人都這樣切。生：我們組是橫著切的，發現在切成的兩半上各出現了一個小星星。師：好，同學們都很有想法，尤其后一組同學有創意，這節課我們就來研究一下《蘋果里的五角星》，感受一下創造性思維的神奇魔力。請大家把書翻到……

給兒童自主體驗的機會，讓童趣在課堂上活躍起來。每一篇文本都有自己獨樹一幟和別具匠心的“閃光點”，教師在教學的時候，要善于從“閃光點”切入，如上述案例中，教師沒有從憑空的說教人手，而是讓學生在切一切、議一議中增強體驗，在說一說、創一創中打破常規思維，讓學生滿載著好奇和期待走進文本，在文本閱讀中汲取精神茁壯和心靈成長的力量。

二、在細微處品評——傾聽童音

學生不應該只是受教育的工具，而應當實現關于人的精神構建，因為，文學作品的精妙和妥帖，只有知音才能實現心靈的碰撞和精神的對話。兒童本位理念下，教師要讓學生去做文本的知音，引領學生在文字中穿行，在細節中品味，以敏感而純真的心靈發現用詞的細膩，用語的傳神，內涵的雋永和思想的深邃。為此，教師在文本閱讀中，必須引導學生關注文本細節，讓學生為自己代言。

蘇教版三年級下冊《槐鄉五月》一課教學時，教師從“飄”字入手，將閱讀引向深處。師：我們讀了課文，槐鄉的小女孩很有意思，他們走路不是走的，而是“飄”的，從“飄”字上你看出了什么啊？學生面面相覷，找不到思維的切入口。師：大家想想，七八十歲的老爺爺、老奶奶走路會“飄”嗎？生：不會，“飄”體現了小姑娘步伐的輕快。師：好，我們再往生活里想一想，什么時候走路會輕快呢？是剛受到老師批評的時候嗎？生：不是，是老師表揚了之后走路輕快。生：剛得了100分的時候，走路也輕快。師：真好，我們從小姑娘走路的“飄”字上讀出了槐花的香味，讀出了輕快的步伐，也讀出了愉悅的心情，可見“飄”字是有感情的，是有質地的，也是有生命的。我們來齊讀這句話……

給兒童搭建思維發展的平臺，讓清脆的童音在課堂上回蕩。在這個案例中，教師以“飄”字人手，細微之處見精神，開啟學生品味文字，領悟內涵的閱讀之旅，“字字未宜忽，語語悟其神”，學生在細微的淺品小酌中領悟了語言的豐沛和文字的張力。

三、在動情處捕捉——洞悉童意

“情動而辭發”，語文教材中的文本篇章，大多都是飽蘸情感之墨揮毫而出的作品，它們之所以打動讀者的心靈，首先要讀者走進作者的內心，走進文本人物的內心，與他們同呼吸共命運，用心靈感知他們的憂戚，洞悉悲喜。情動于衷才能發之于外，讓學生親近文本，挖掘文本中或濃厚，或熾烈的情感，以觸動學生的心靈，讓他們在捕獲情感體驗的同時，也實現語言的體味和習得。

蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》一課教學中，學生在充分理解了文本之后，教師巧設話題，師：如果你是薩沙的媽媽，或者是薩沙的爸爸，那么，你想對薩沙說些什么呢？童心在課堂上飛揚，個性在課堂上綻放，生：你是我看到的最強大的孩子，因為你懂得了照顧別人，這種精神的強大遠遠超過了身體的強大。生：薩沙，一直以來，你受到我們一家人的保護，我們以為你只懂得接受別人幫助，但是今天你讓我看到了你棒棒的一面，因為你學會了幫助別人。生：薩沙，從你身上我看到了關愛和呵護，以后我也會好好地愛護這些花草……

情感是文字萃取的精華，也是應該給予學生最重要的部分，而語文教學本身就是浸潤著語言文字的思想、精神和情感的多重載體，在教學中更應當突出它的“人文”氣息，如這個案例中教師的設計，一方面強調文本，注重語言文字基本功的訓練，一方面強調人本，以文本飽含真情和哲理的部分拓展開去，實現人文之間精神的無聲傾訴。

總之，小學語文教學必須立足兒童本位，以兒童為圓心，以文本為半徑，激發學生學有用的語文，學快樂的語文，學自己的語文，讓語文教學因兒童的存在充滿生機，也讓語文課堂因生命的參與充滿激情和力量。