讓課文中的人物活起來

程旭萍

蘇教版小語教材文質兼美，尤其是引領學生認識了古今中外許許多多杰出的人物。這些人物如天上璀璨的繁星，為學生指明了今后前進的方向。就拿我教的第九冊教材來說：有美麗善良、機智勇敢、為民造福的嫦娥；有不屈不撓、持之以恒的談遷；有熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的諾貝爾；有武藝高強、忠直淳樸的林沖……每個人物都有一段動人的故事，他們不同的人生際遇，他們鮮明的個性，他們的人品氣度，給學生留下了深刻的印象。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。學語文的最終目的，是要留下語言，留下形象，留下情感，“形象大于情感”，形象會在每個人的心中無聲地言說真理。寫人文章的閱讀過程便是師生一起重塑形象的過程。簡言之，就是要讓課文中的人物活起來，走進學生的心靈。那么，如何才能讓課文中的人物活起來呢？下面我結合這學期的教學，談談幾種做法。

一、把遠鏡頭推近

《厄運打不垮的信念》教學片段。

師：（掛出小黑板：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路）這句話中哪些詞讓你感動？

生：“一點”說明數量少，幾乎是微不足道。

生：“一百多里路”讓我體會到談遷付出了巨大的代價。

生：“竟”字讓我體會到大家都沒有想到。因為這一點實在太少了，為此付出“走一百多里路”的代價，實在是犯不著，也劃不來。

師：既然大家都認為不值得，那為什么談遷偏偏心甘情愿去做呢？

生：我認為，談遷一心想得到這“一點”史料，根本沒有考慮“走一百多里路”是怎樣的苦，代價是如何的大。

生：談遷心里想，只要可以得到可信的史料，哪怕只是“一點”，再苦再累也心甘情愿。

生：談遷明白，沒有這許許多多的“一點”，就談不上編撰一部翔實可信的明史，所以，他特別在乎這“一點”。

師：談遷在路上會有怎樣的經歷呢？你仿佛看到了什么情景？

生：我仿佛看到，談遷又累又餓，實在走不動了，他坐在路邊歇了一會兒，又打起精神繼續往前走。

生：我仿佛看到，談遷路上突遇大雨，他身上衣服被淋濕了，地上也泥濘不堪，可他想到能抄到一點史料，滿身都是力氣，一步一滑地向前走去。

生：我仿佛看到……

[評析：在這教學片段中，我先出示課文中的一句話，引領學生直奔“一點”；再引導學生由表及里，深入思考；最后把遠鏡頭推近，想象談遷路上的經歷。這樣學生一步步走進了人物的精神世界，充分感受到談遷的信念是何等的堅定。]

二、把單薄的形象充實豐滿

《嫦娥奔月》教學片段。

師：（揭示課后練習第5題）鄉親們為什么非常想念嫦娥？

生：嫦娥美麗善良。

生：嫦娥同情老百姓，“她經常接濟生活貧苦的鄉親”。

師：再讀第4小節，你能發揮想象，把后面的內容補充得更具體嗎？“她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。有一次，……”

生：有一次，鄰居王二夫婦的學生病得很重，可他們又無錢醫治，是嫦娥出錢替他們請來了郎中，治好了學生的病。王二夫婦非常感動。

生：有一次，鄰居李奶奶家沒米吃了，是嫦娥及時送來了半袋米，又給了些銀兩，幫李奶奶渡過了難關。李奶奶逢人便說嫦娥的好心腸。

生：有一次……

師：嫦娥美麗善良，她救苦救難，鄉親們非常想念她。你覺得還有什么原因呢？

生：我覺得嫦娥機智勇敢，在逢蒙來奪藥時，她機智地與逢蒙周旋。最后被逼無奈，取出仙藥，一口吞了下去。

師：那么，逢蒙來奪仙藥時，嫦娥會怎樣和他周旋。想象一下他們的對話，和同桌演一演。

師：這樣斗智斗勇，就叫“周旋”。嫦娥是多么勇敢機智！細讀第5節，用筆畫出句子中的動詞，從這些動詞中你體會到什么？

生：這幾個連貫的動詞，逼真地表現了嫦娥急中生智，為他人著想，充滿了智慧和力量。

[評析：鄉親們為什么非常想念嫦娥？這是個開放性較強的問題，學生們各有不同的解讀，但這些解讀均遵循了作者的原意，都是對文本主旨的發掘、發現、發展。學生的解讀是多元的，而教師結合文本讓學生想象嫦娥幫助鄉親們的事例和與逢蒙智斗的對話，讓人物形象更生動、更豐滿，讓人物內心更充實、更豐富。]

三、把簡筆勾勒的畫面細繪著彩

《清平樂·村居》教學片段。

師：“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，請大家邊看課文插圖邊想象“小兒”的動作、神態，誰來給大家描繪一下？

生：他整個身子趴在地上，兩只腳豎著朝上，還不停地晃來晃去呢！

生：他的左手緊緊抓住蓮蓬，好像擔心蓮蓬溜走。

生：他的右手剝著蓮蓬，掏出里面的蓮子，塞進嘴里，吃得津津有味。

師：你覺得這“小兒”怎樣？

生：自由自在，無拘無束。

生：天真活潑，調皮可愛。

生：“小兒”年齡還小，有些不懂事兒。

師：詞里用哪個詞來表達這種意思？

生：“無賴”。

生：“醉里吳音相媚好”的意思我還不大理解。

師：（用課件再現了老夫妻聊天時的情景）幾杯酒下肚，老兩口的話多了起來，老爺爺望了望老伴，笑著說一一（請學生進行角色扮演，并進行補白）。

生：（扮“翁”）老伴啊，看哪，咱們的大兒子、二兒子多勤快，會幫我們干活兒了。

生：（扮“媼”）嗯，小兒子也健康、活潑，我們可以享清福了……

師：多么溫馨的場景啊。看到這樣和平安寧的畫面，詩人情不自禁地吟出了——

生：（動情地）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

[評析：解讀文本，是以自己的心靈為觸角去探索另一個心靈世界。詩詞教學必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本的節奏與肌理，質疑隱藏在詩詞中的縫隙，感悟其中的空白意義，進入言語的心靈世界。教師引導學生反復揣摩“無賴”和“相媚好”，創設了拓展情境活動，把詞中簡筆勾勒的畫面細繪著彩，形象地理解了那醉里歡笑的夫婦之情和單純恬淡的自給自足之樂。]

四、跨越時空走進人物的心靈

《林沖棒打洪教頭》教學片段

師：你覺得林沖是個什么樣的人？請找出相關詞語或句子來說明。

生：我覺得林沖謙恭忍讓。如他一見洪教頭“連忙站起來”躬身施禮。還說“不敢，不敢”。

生：洪教頭多次惡言相傷，他都毫不動怒。

生：可是，明明林沖武藝高強，他為什么不動手教訓教訓洪教頭，反而要一忍再忍呢？

師：這個問題不錯，再仔細讀讀課文，看誰能從課文中找出答案。

生：因為林沖“遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州”，由“兩個差人押解”，是一個“犯人”，所以，他感覺矮人一截，一忍再忍。

生：因為洪教頭是柴進的師父，而柴進對林沖非常尊敬，“厚禮款待”，林沖看在柴進面子上，不想得罪洪教頭，所以一忍再忍。

生：林沖看出洪教頭裝模作樣，狂妄得意，故弄玄虛，不想與他一般見識，所以一忍再忍。

生：……

師：如果大家完整讀過《水滸》，你就會知道能“忍”是林沖最大的性格特點。他受到欺辱而一忍再忍，經“誤入白虎堂”“刺配滄州”“火燒草料場”等事情，終于忍無可忍，在“風雪山神廟”，痛痛快快地誅殺了陸虞候，走上梁山。

[評析：教學中，教師要有目的地誘導學生走進文本，進入角色，移情體驗，讓學生身臨其境進行推測，想象、探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中與文本靈犀相通，產生共鳴，使學生的語言、智慧、情感、思想在品味語言、體驗角色的過程中得到浸潤、感染和豐富。]

總之，教師在教關于人物的課文時，要調動學生的生活經驗及知識積累，引導學生展開豐富的想象，讓學生跨越時空走進人物的心靈。這樣，不但有利于幫助學生加深對課文內容的理解，有助于他們感受鮮明的“人物形象”，還有益于學生“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

心的潤澤，悄然無聲，灌溉之源，便是那神奇的文本語言。人物形象，是學生千辛萬苦從文本中品出來的，是與文本、與作者真真切切的交流對話中悟出來的。讓課文中的人物活起來，走進學生的心里，你的課堂必定會煥發出一片生機，精彩紛呈。