關注語用，從課內走向課外

朱雪婷

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。由此可見，在語文教學中，引導學生正確理解和運用語言文字，是最基本的任務。課內的閱讀教學要找準語言文字運用的切入點，培養學生運用語言文字的能力；課外閱讀也要有方法，只有將課內與課外相結合，從課內走向課外，才能幫助學生達到運用語言文字的最強效果。

一、閱讀教學巧設計

教材是最好的范文，每一篇課文都有其獨特的地方，有些字詞優美，有些結構清晰，有些是名家名作，值得借鑒。在閱讀教學中，我們必須研讀教材，深入挖掘教材，找準語言文字運用的切入點，捕捉學生真實的感受，拓展寫的空間，提升運用語言文字的能力。

（一）拋磚引玉——學會“仿”

小學階段正是語文打基礎的時候，作為教師，應當在課堂上引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。

1.句式的仿寫

如《珍珠鳥》中寫到“我”與珍珠鳥逐步信賴的過程，用到了一些表示先后順序的詞“起先……漸漸地……后來”。在教學時，教師先有意識地引導學生關注這些詞，同時去感悟“按