關注語用，從課內走向課外

朱雪婷

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。由此可見，在語文教學中，引導學生正確理解和運用語言文字，是最基本的任務。課內的閱讀教學要找準語言文字運用的切入點，培養學生運用語言文字的能力；課外閱讀也要有方法，只有將課內與課外相結合，從課內走向課外，才能幫助學生達到運用語言文字的最強效果。

一、閱讀教學巧設計

教材是最好的范文，每一篇課文都有其獨特的地方，有些字詞優美，有些結構清晰，有些是名家名作，值得借鑒。在閱讀教學中，我們必須研讀教材，深入挖掘教材，找準語言文字運用的切入點，捕捉學生真實的感受，拓展寫的空間，提升運用語言文字的能力。

（一）拋磚引玉——學會“仿”

小學階段正是語文打基礎的時候，作為教師，應當在課堂上引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。

1.句式的仿寫

如《珍珠鳥》中寫到“我”與珍珠鳥逐步信賴的過程，用到了一些表示先后順序的詞“起先……漸漸地……后來”。在教學時，教師先有意識地引導學生關注這些詞，同時去感悟“按照事情先后順序”的寫作方法，而后讓學生聯系生活實際，運用這種方法，寫一寫自己與小動物之間和諧相處的故事，于是學生有寫“給小狗洗澡”的畫面，有寫“給小兔子喂食”的情景……在學生們的文章中，既看到了他們能夠熟練運用這種寫作方法，又看到了很多人和動物和諧相處的畫面。

2.結構的仿寫

如《莫高窟》的第二、第三自然段構段方式相同，都是圍繞一處景物，采用“先總寫后分寫”的結構描寫了彩塑和壁畫的精美。這種寫法有助于學生了解如何把一處景物寫具體。在閱讀教學的過程中，教師要引領學生將課文這個“例子”弄清楚，學生對這些寫法有了充分理解后，就可以進行仿寫練筆。恰巧學生們秋游時參觀了無錫惠山泥人博物館，看到了個性鮮明、神態各異的泥人作品。于是，結合這一契機，想學生們運用“先總寫后分寫”的方法進行仿寫，寫出來的泥人活靈活現、栩栩如生。

（二）開拓思維——發揮想象

研讀教材后會發現，很多課文留下了情節空白，有些地方寫得很含蓄，有些地方寫得很簡練，這就非常適合學生進行想象補白，或者續寫故事，達到語言文字的訓練作用。

1.想象補白

如《普羅米修斯盜火》中寫道：“從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。”寫得比較概括，是一個很好的情節補白點。于是，我設計了一個小練筆：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。學生們會從老人、孩子、婦女、男人等多角度去想象，想象能力得到了鍛煉，同時語言文字的運用能力也得到了進一步提升。

2.故事續編

如《狐貍和烏鴉》結尾有一句：“狐貍叼起肉，一溜煙跑了。”這留給學生無限的想象空間，于是，我就讓學生以“肉被騙走之后”為題續編一個小故事，他們大膽地想象，創作了很多有趣又富有深意的文章。

二、課外閱讀有章法

關注學生的語言文字的語用能力，得從課內走向課外，這樣既可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新能力，使學生更加熱愛生活。

（一）培養批注能力，加強語言文字的運用。

在閱讀批注時，最關鍵的是要引導學生學會用不同的符號來表達相關的作用，如“﹋（曲線）”劃在文章優美語句下面，“△△（著重號）”標在句子關鍵詞下面，“=（雙橫線）”劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。“____？（疑問號）”用在有疑問的詞語或句子末尾等。

學會了用各種符號做簡單的批注后，就可以引導學生與文本進行對話，與作者進行對話，從而幫助學生與文本產生情感上的共鳴，與作者產生心靈上的共鳴。也就是將自己閱讀文字材料的某些語句、某段話，或對某篇文章的感想、體會批注出來。這樣，既幫助學生深入理解了課文內容，又錘煉了語言文字，做到了對語言文字的品析。

（二）撰寫讀后感，內化語言文字的運用。

“讀后感”的“感”是從讀中產生的。只有讀得認真，才能有所感，并能感得深刻。在撰寫讀后感的時候，我們往往會告訴學生“要密切聯系實際，這是讀后感的重要內容”。那么，學生在寫讀后感的時候就常常會從文中的人或事中聯想到自己，想到自己所經歷過的事。在撰寫的過程中，學生會經歷感受、理解、欣賞、評價等過程，這樣既培養了學生理解語言文字的能力，又內化了語言文字的運用。

三、課外閱讀與活動勾連

“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活相勾連，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

學完課文《三顧茅廬》后，孩子們對課文中涉及的人物及《三國演義》中的內容了解比較粗淺，就接著閱讀了古典名著《三國演義》。為了讓學生在閱讀中易于理解，不覺得枯燥，我們特別推薦了青少年版的《三國演義》，書中有色彩鮮明的插圖，“麻辣”新鮮的點評，從青少年角度出發的改編，是一本適合青少年閱讀的名著。于是，閱讀《三國演義》成了學生每天必做的事。為了能深入了解《三國》，我們又給學生創設了各種活動，在活動中培養學生感悟語言文字的魅力，熟練運用語言文字的能力。

（一）讀《三國》，了解故事內容

我們利用語文課的課前五分鐘，每天交流故事內容和閱讀感受，期望在這樣的反饋活動中，了解學生的閱讀狀況，以便及時評價，也給學生創設這樣的舞臺去表達自己的想法，訓練語言表達能力。

（二）品《三國》，研究故事內容

《三國演義》讀了一階段以后，我們引導學生對書中的內容尋找研究點，組織開展研究活動，與綜合實踐活動相整合。每個小隊選擇了一個研究點，如兵器、戰馬、計謀、人物，他們或圖畫介紹，或出示實物，或制作PPT，通過生生互動，有趣的猜謎游戲等小隊自創活動，對書中的內容有了更深入的了解，對書中的語言文字有了進一步的剖析。

（三）演《三國》，內化故事內容

在學習《公儀休拒收禮物》一課后，學生們了解了獨幕劇的特點，由此也開展了創編劇本的活動。以三國故事為載體，學生們仿照著《公儀休拒收禮物》一課的編寫形式，創作了每班各具特色的表演劇本。

為了更好地完成課本劇的表演，我們在全班成立了工作組：劇本編寫組、道具制作組、演員排練組，并利用QQ平臺設置工作討論組，學生們每天利用回家時間在組里討論劇本編寫情況、道具制作情況、演員分配情況，仔細揣摩人物性格，將一個個故事逼真呈現。一個個活生生的多維立體的三國人物形象出現在大家面前，使我們嘗到了成功的喜悅，也讓我們在學習語言文字的同時，把對語言的理解和運用能力，引向其他學科，整體綜合，接受了優秀文化的陶冶和熏陶。

總之，關注語言文字的運用，首先要立足文本，滿足學生成長需求，深入挖掘文本的價值，找準語言文字運用的切入點，把語言文字運用落實到具體的語言實踐活動中，同時將課內所學的方法引用到課外，加強課內外的融通，使語言文字運用真正成為小學語文學習中一道亮麗的風景。