淺談小學(xué)語文中高年級閱讀理解的困境與對策

劉紅梅

在我國小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展歷程里，經(jīng)歷了不少的改革與創(chuàng)新，在這個發(fā)展過程中，小學(xué)語文的教學(xué)仍存在不足，甚至?xí)薪處熀鲆暳碎喿x理解教學(xué)的重要作用，有不少教師只有一味地去追求培養(yǎng)小學(xué)生的“寫”與“讀”的能力，只是片面地認(rèn)為閱讀理解只是學(xué)習(xí)中的一種方式，其實(shí)作文才是閱讀理解的真正目的。這種比較偏激的思想，導(dǎo)致了不少語文教師把閱讀理解課換成了作文課。在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)中高年級語文的閱讀理解教學(xué)還存在著一些弊端，本文將就此進(jìn)行詳細(xì)的闡述與分析，探討小學(xué)中高年級語文閱讀理解教學(xué)中存在的問題，并提出對應(yīng)的解決對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)語文中高年級閱讀理解存在的困境

1.小學(xué)生閱讀理解課得不到個性化發(fā)展

在閱讀理解教學(xué)課堂上，語文教師常常會直接把自己對閱讀材料的理解和想法強(qiáng)加給學(xué)生，限制了學(xué)生對閱讀材料的思考和理解。在學(xué)生的立場上看，閱讀理解并不單純是對文章進(jìn)行閱讀，而是和文章在情感上溝通、心靈上對話，也就是說閱讀者和作者進(jìn)行情感和心靈上的碰撞和交流。閱讀具有小學(xué)生的個性化成分，所以教師不應(yīng)當(dāng)一味地去幫學(xué)生感受與領(lǐng)悟。而是應(yīng)該發(fā)散小學(xué)生的思想，使他們能夠大膽地根據(jù)自己的想法去思考。在課文教學(xué)時，應(yīng)允許學(xué)生用各自的情感、認(rèn)知去交流、體驗，讓他們從閱讀中啟迪思想，升華情感，從而享受了閱讀的樂趣。……