語文閱讀教學需要走出“繁文縟節”

楊雪艷

語文閱讀教學需要精簡環節，只有讓學生真正進入文章閱讀，才能得到更多的閱讀收獲。教師在閱讀教學的開展時要明確閱讀教學究竟要教什么、怎么教。所以，閱讀需要學生明確閱讀目標，設計核心問題，讓閱讀教學圍繞核心問題有序展開。在閱讀教學中要注重文本解讀能力的培養，簡化課堂教學的過程，注重語用訓練的強化落實，讓學生能夠在閱讀積累中真正學到語言運用的方法。語文教學需要把握除去“繁文縟節”之后剩下的真東西，簡明扼要的課堂教學才是閱讀開展的核心。

一、簡明教學目標，關注文章核心內容學習

語文教學的最終目的就是要教會學生的語言運用，所以每一節課的學習目標都要與這個核心相聯系。精簡集中的學習目標可以讓學生更明確學習的方向。現在推行的“目標教學”非常詳細，要求在課堂教學的開始就要展示出來，如知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，因為目標分得過細，禁錮了教師課堂教學的思維，教師還要不時回扣目標，牽絆了課堂教學的正常進行。文本閱讀要注重語文的工具性，教師明確語文課堂需要教什么，學生明確閱讀文本需要學什么，師生之間有效互動就是高效的課堂。所以，有時閱讀課堂只有一個目標也是可以的，師生為達成目標共同挖掘教材內容，更加深刻理解文章主旨。

如在教授《只揀兒童多處行》一課時，教師要把本文的核心問題找出來，確定一個教學目標：在朗讀品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美。……