基于本文的個性化閱讀教學之我見

張春梅

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的體驗，感悟與理解。因此，教師要尊重學生對課文的個性理解和獨特的感悟，體會，把新課標個性化閱讀的理念落到實處。但是，由于學生對個性化閱讀的理解存在偏差，致使閱讀教學中出現了一些脫離文本，隨意解讀的現象，這就失去了個性化閱讀應有的意義。筆者認為，要想使學生的個性化閱讀更具實效，一定要從基于文本實際出發。下面筆者主要就基于文本的個性化閱讀教學談談自己的體會。

一、基于文本語言，讓學生的個性化閱讀具有“效度”

開放性是個性化閱讀中最為顯著的特點。在平時的閱讀教學中，許多教師往往是從文本內容出發讓學生進行隨意解讀，而忽視了學生對文本語言的真正理解與感悟體會，致使學生的個性化閱讀的見解甚微。因此，在閱讀教學中，教師要善于從文本語言出發，引領學生個性解讀，從而使學生的個性化閱讀更具“效度”。

如在教學人教版語文《可貴的沉默》一課時，課文主要通過一件具體事情的描寫教育學生從小應該學會關心別人，以及懂得如何向父母回報愛。其中課文中有這樣一句話：“我想去尋找蘊藏在學生心靈深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。”為了讓學生獲得對課文內容的深刻理解，我讓學生結合自己的理解談談“極為珍貴的東西”指的是什么。結合文本語言，有學生認為“父母對子女的愛是無私的”；