高效表達，須回歸兒童本位

陳春建

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：語文教學應該致力于學生語言文字運用能力的提升。這就意味著閱讀教學不僅要關注文本的內容信息，更要以教材文本為平臺，強化學生表達運用能力的提升，將學生聽說讀寫能力的訓練融入其中。在這一過程中，教材文本是基礎，而兒童是表達的主體所在，真正有效的表達應該是讓兒童真正在場。

一、創設情境，渲染烘托，讓兒童的情感流淌

文章并不是無情物。生硬的文字在作者的精心設置下，凸顯出豐富的人文意蘊。引領學生進行深入有效的表達，就必須引領學生深入到文本的情感語境之中，鼓勵學生伴隨著情感的浸潤，在“情動而辭發”中進行語言的表達與歷練，豐富學生表達的感染性。

例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，教師緊扣“槍響之后，彭德懷緩緩摘下了軍帽……”的行為，引導學生走進人物的內心，以“大黑騾子啊大黑騾子”為頭，表達彭德懷此時此刻的心理活動。而在這一環節之前，教師就引導學生從“行軍路上”“宿營地里”“戰火紛飛的戰場”等情境中想象彭德懷與大黑騾子相處的畫面，蓄足了情感的體驗與儲備。而在的練筆環節中，學生內在的情感奔涌，語言表達流暢，將彭德懷內在的糾結、不舍、自責、內疚等復雜的矛盾情感和盤托出。

在這樣的案例中，教師并沒有過多表達技巧的傳授，而是充分激活了學生內在的認知體驗，在情感悱惻之際，將言語的歷練融入其中，保障了學生的情感在場，提升了表達的整體效益。