翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

王東芳

摘要：為了倡導(dǎo)教育信息化發(fā)展，將全球教育界關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂引入國(guó)內(nèi)是一個(gè)必然趨勢(shì)，而將其運(yùn)用到教學(xué)之中更能擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂的影響范圍。本課題的研究目標(biāo)就是在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中形成基于翻轉(zhuǎn)課堂而建立起來(lái)的新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;機(jī)械設(shè)計(jì)

隨著微視頻和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念的在中職教學(xué)中已達(dá)成共識(shí)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”有兩層含義，第一層是教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，第二層是課堂角色的翻轉(zhuǎn)，“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在多年的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，不斷在改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試著這種新的教學(xué)模式。

1翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師為核心進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂相比，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重要改變，以學(xué)生為課堂主角，教師只需要把握教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就巧妙地將教師為主的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的“學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要更多的從學(xué)生角度出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色是“引導(dǎo)”。為了更好地激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣，就要去教師設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分準(zhǔn)備教學(xué)視頻及教學(xué)材料，設(shè)置好任務(wù)與探索性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作、探索研究、互動(dòng)評(píng)價(jià)等教學(xué)組織形式掌握知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用技能，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式清楚地顯示某些復(fù)雜的過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想象力、邏輯分析力，有利于認(rèn)知思維的深化與發(fā)展，從而增強(qiáng)工程設(shè)計(jì)能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂有著良好的應(yīng)用和發(fā)展前景，給機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)以有力支持。

2機(jī)械設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既強(qiáng)凋知識(shí)的綜合性、實(shí)用性，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力綜合分析和解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是工程機(jī)械的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力起著重要的作用。對(duì)課程中涉及的各種機(jī)構(gòu)、結(jié)構(gòu)難以理解的部分，尤其是涉及到機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、齒輪嚙合等動(dòng)態(tài)問(wèn)題或者螺紋聯(lián)接、軸承等微變形問(wèn)題，因內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合就可以將這些抽象問(wèn)題變得直觀生動(dòng)，更有效的幫助學(xué)生理解。

3機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，去收集有用的信息，探索未知的領(lǐng)域。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課程采用項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)法。因本校以“水電”為特色，機(jī)類專業(yè)的學(xué)生多走向水利電力行業(yè)。故在專業(yè)教育中多突出工程機(jī)械背景。為此，以某輸送機(jī)的機(jī)械式傳動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入。第一，將學(xué)生分成約5—8人一組，給定設(shè)計(jì)參數(shù)后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳動(dòng)系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)。因在該輸送機(jī)的傳動(dòng)系統(tǒng)中，涉及到鏈傳動(dòng)，帶傳動(dòng)，齒輪傳動(dòng)等多種傳動(dòng)方式的選擇和布置問(wèn)題。為協(xié)助學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開始進(jìn)行齒輪傳動(dòng)，帶傳動(dòng)，鏈傳動(dòng)，螺旋傳動(dòng)部分內(nèi)容的教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集一些必要的視頻資料，資料不足的情況下自錄少量微課視頻，通過(guò)QQ群，精品課程網(wǎng)絡(luò)課堂等平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)則以檢查學(xué)習(xí)效果，完成設(shè)計(jì)任務(wù)為主。學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間開展互動(dòng)討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。每次課預(yù)留l0—15分鐘針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)講解。第二，當(dāng)學(xué)生完成齒輪，帶，鏈等零件基本參數(shù)的設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，很自然會(huì)涉及到該類零件的安裝問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容自然過(guò)渡到軸及軸系零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題。于是采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法完成軸承，聯(lián)軸器，軸等部分內(nèi)容的教學(xué)。再次，隨著設(shè)計(jì)工作的進(jìn)行，齒輪的潤(rùn)滑及防護(hù)問(wèn)題會(huì)引出變速箱箱體的設(shè)計(jì)問(wèn)題，該問(wèn)題自然也會(huì)引出連接件的設(shè)計(jì)。順應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)需要，完成螺紋連接，鍵連接，銷連接等內(nèi)容的教學(xué)。第三，根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行少量的專題教學(xué)。至此，整個(gè)課程教學(xué)基本完成，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)逼近的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的求知欲和興趣來(lái)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，從根本上擺脫傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法。學(xué)生不但能充分吸收老師所提供的教學(xué)視頻中的內(nèi)容，還會(huì)積極調(diào)動(dòng)各類資源以解惑。課堂上的討論，因視角不同，學(xué)生的問(wèn)題有的非常新穎，此舉也無(wú)形中給教師施加學(xué)習(xí)壓力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)的良性循環(huán)。

4機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果考核

進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果考核的目的，是為了檢查教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，為教案的修訂提供依據(jù)。實(shí)施效果考核主要通過(guò)橫向和縱向比較來(lái)實(shí)現(xiàn)。橫向比較包括平行章節(jié)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果比較，及不同教學(xué)方法的平行班的成績(jī)比較。同時(shí)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生后期的跟蹤和回訪，學(xué)生評(píng)教來(lái)深層次地了解學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)心得，用以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而由“點(diǎn)”到“面”的逐漸將任務(wù)引導(dǎo)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中鋪開。四、結(jié)論機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法充分利用目前智能化設(shè)備普及，電子化信息共享便利的優(yōu)勢(shì)，以微課為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用學(xué)生的求知欲來(lái)推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，徹底擺脫“灌輸式”課堂所造成的教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀。該種教學(xué)模式，不但可以使“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力得到明顯提升，而且還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)的良性循環(huán)。

5結(jié)束語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于這門學(xué)科的教學(xué)中是本研究的主要內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)就是研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，形成同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并開展基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案的行動(dòng)研究，不斷修改完善教學(xué)方案，使其更符合課程教學(xué)需求，教師以自己制定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生一起展開教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。將授課內(nèi)容與機(jī)械工程實(shí)際相結(jié)合，內(nèi)容層層遞進(jìn)加深同學(xué)們對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)出社會(huì)需要的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J]職教論壇，2013 （06）：41—44.

[2]楊可楨，程光蘊(yùn)，李仲生，錢瑞明.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（第六版）[M]北京：高等教育出版社，2013 （8）.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng) 目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志2014 （01）：96—104.