告別不受歡迎的家訪

□周麗莉

告別不受歡迎的家訪

□周麗莉

▲蔡軍攝

家訪，本是融洽家校關(guān)系，全面了解學(xué)生情況，共商學(xué)生教育最有效的方式之一。但是，在實(shí)際生活中，一些教師家訪時(shí)，不僅不受學(xué)生和家長的歡迎，反而引起學(xué)生和家長的反感，甚至遭到他們的抵觸和拒絕。那么，家長和學(xué)生不喜歡哪些類型的家訪呢？

不受歡迎的家訪類型之一：苦情型

在小明家里，幾位家訪的老師苦口婆心地訴說著：“他的學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，喜歡拖交作業(yè)。每次都需要我陪他補(bǔ)做，并反復(fù)講解。”“課堂上，他總是講話，左顧右盼。為了糾正他這個(gè)毛病，我不得不要求同桌時(shí)時(shí)刻刻盯著他。”“在學(xué)校，他經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我反復(fù)跟他講道理，可他就是不改。”“他的字寫得歪歪扭扭，為指導(dǎo)他的書寫，我不知費(fèi)了多大的勁。”在老師們一句句地訴苦中，小明在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律上的種種不良習(xí)慣，全成為罪狀。坐在一旁的小明媽媽臉紅一陣，白一陣，尷尬之余還得對(duì)老師的“格外費(fèi)心”連聲道謝。

這種苦情式的家訪，老師只是簡單地羅列孩子的種種“劣跡”，標(biāo)榜自己的功勞，訴說自己教育的不易，而忘記了家訪的本意。苦情式家訪，既沒有認(rèn)真分析孩子出現(xiàn)問題的原因，更沒有給家長必要的建議和引導(dǎo)。在孩子眼中，家訪成為“告狀”的代名詞；在家長眼中，苦情是老師急于表功的方式，也是老師工作效率低的表現(xiàn)。

此種家訪非但沒有實(shí)質(zhì)性地解決問題，反而讓老師在家長和孩子面前暴露了自己的淺薄，得不償失。

不受歡迎的家訪類型之二：夸大型

“張爸爸，你孩子今天又沒穿校服，已經(jīng)連續(xù)幾天讓我們班扣分了。同學(xué)們一個(gè)月的努力，全白費(fèi)了。很多同學(xué)認(rèn)為他是個(gè)自私的孩子。”老師開門見山地說。

張爸爸剛要張口搭話，一下子被老師打斷了：“或許你覺得沒穿或者不穿校服不是道德問題，也不是違紀(jì)問題，只是一種生活態(tài)度。”

“老師，不是……”

張爸爸的話再次被打斷，“也許你的孩子有個(gè)性，與眾不同，別具一格。但在我看來，你的孩子是缺乏規(guī)范意識(shí)，說得直白點(diǎn)兒，就是缺乏法規(guī)意識(shí)。”

“對(duì)，對(duì)。”張爸爸只有連聲附和。

“對(duì)的話，你們做家長的就要支持老師，要不然，您的孩子就會(huì)被老師、同學(xué)看作另類。誰愿意做另類？”

“另類”二字一出，張爸爸再也坐不住了。他揪過兒子，甩過去一巴掌。兒子捂著被打的臉，委屈噴涌而出：“爸爸，白顏色的校服容易臟，我每次進(jìn)出校門時(shí)才穿，其他的時(shí)候我把校服疊好放在抽屜里。況且我住校，打籃球拉傷了肌肉，洗衣服不方便，難道您不知道？”

兒子的話讓張爸爸無言以對(duì)，也讓一旁的老師大吃一驚，家訪的氣氛一下子降到冰點(diǎn)。

這種夸大型的家訪，老師簡單的說教讓雙方的交流、溝通變成教師的一言堂、個(gè)人秀。老師以道德法官自居，夸大學(xué)生的錯(cuò)誤武斷地給犯錯(cuò)的孩子得出涉及品行問題的結(jié)論。此種家訪會(huì)造成家長和孩子之間的對(duì)立，從而使得學(xué)生害怕，家長反感，老師徒費(fèi)心力。

不受歡迎的家訪類型之三：空降型

“你以后不用去我家家訪了。”小梁冷冷地說。

“我們沒有別的意思，只是想多了解你，多和你……”

老師的話再次被小梁打斷：“不用，我們一家人都不需要，也沒必要。”小梁的話甩出來，沒有任何商量的余地。

這一切源自那次唐突的家訪。開學(xué)后，班干部不止一次反映小梁的情況：上課打瞌睡、不交作業(yè)、和同學(xué)打架、頂撞班干部……班主任決定家訪。為了達(dá)到“觸及靈魂”的效果，老師決定事先不通知家長，帶上小梁及班干部一起前往。當(dāng)一行六人敲開他租住的家門時(shí)，大家都尷尬極了。他的父母似乎剛剛發(fā)生過激烈的爭(zhēng)吵，家里一片混亂，巴掌大的客廳里雜物狼藉。看到前來的老師和同學(xué)們，哭泣的媽媽摔門而去，爸爸坐在餐桌旁，漲紅著臉，拎起酒瓶猛灌一口酒，小梁更是手足無措。對(duì)于老師和學(xué)生反映的情況，小梁爸爸只回應(yīng)了一句話：“我們家的情況，你們不是已經(jīng)看見了嗎？我沒什么好說的。”

那次家訪過后，班里關(guān)于小梁的流言更多了，小梁更是自暴自棄。

老師因?yàn)闆]有深入了解學(xué)生的家庭情況，也沒有事先預(yù)約，自以為及時(shí)地抓住教育契機(jī)，莽撞行事，結(jié)果事與愿違。唐突的家訪如空降的災(zāi)難讓家校關(guān)系瞬間陷入僵局。

不受歡迎的家訪類型之四：命令型

“貝貝爸爸，我多次家訪，不是和你們說清楚了嗎？你們做家長的，不要將教育的責(zé)任全壓在學(xué)校，你們也有義務(wù)管教孩子，你們每天必須給孩子報(bào)聽寫，監(jiān)督孩子做作業(yè)，怎么就做不到呢？”老師質(zhì)問道。

貝貝爸媽趕緊解釋說：“老師，我們還是管了的。您知道我們做生意忙啊……”

“忙！忙！忙！你們能不找借口嗎？如果做不到，只有請(qǐng)你們家長到學(xué)校陪讀。”老師的聲音一下子提高了八度。

“陪讀？我們可沒時(shí)間。孩子在學(xué)校，就該你們老師管，不然要你們老師干什么？”貝貝爸爸一聽“陪讀”二字，沖著老師大聲嚷嚷。

最后，雙方不歡而散。

整個(gè)家訪過程中，老師要求嚴(yán)格，把自己置于“教師”的神壇之上，把家長當(dāng)成學(xué)生看待，下達(dá)不切合家庭實(shí)際情況的指令，家長頓生抵觸情緒。這種命令型的家訪，家長得不到應(yīng)有的尊重，自然無法接受，更談不上配合，肯定會(huì)以失敗告終。

林清玄說過：“一扇晴窗，在面對(duì)時(shí)空的流變時(shí)飛進(jìn)來春花，就有春花；飄進(jìn)來螢火，就有螢火；傳進(jìn)秋聲，就來了秋聲；侵進(jìn)冬寒，就有冬寒。闖進(jìn)來情愛就有情愛，刺進(jìn)來憂傷就有憂傷，一任什么事物到了我們的晴窗，都能讓我們更真切的體驗(yàn)生命的深味。”家訪亦如是。只要老師擺正位置，不忘初心，用溫暖之心，親切之語，打開自己這扇晴窗，實(shí)事求是地陳述事實(shí)，推心置腹地平等交談，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，傾情地打造私人訂制式的家訪模式，相信老師的家訪一定會(huì)受到學(xué)生及家長的歡迎。

（作者單位：湖北省遠(yuǎn)安縣鳴鳳中學(xué)）