高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

徐穎

摘 要： 以生為本，改善教學(xué)方式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的基本教學(xué)理念。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的開端，尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。由此可見，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)是十分有必要的，不僅能有效提高學(xué)生自學(xué)能力，還能有效提高學(xué)生聽課效率，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對拓寬學(xué)生知識層面更是有著不可比擬的作用。但中學(xué)階段學(xué)生自制能力普遍較低，很少有學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生有效引導(dǎo)預(yù)習(xí)，成為廣大高中數(shù)學(xué)教師共同探討的話題。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效引導(dǎo) 學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)指在學(xué)習(xí)某件事之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。首先，掌握自學(xué)方法能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生有效掌握各方面專業(yè)知識。其次，由于高中階段數(shù)學(xué)知識不像小學(xué)、初中數(shù)學(xué)那樣只需要將每一個(gè)知識點(diǎn)反復(fù)講解好幾遍，因此，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)會(huì)感到教師講課速度非常快，整堂課下來一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)聽課狀態(tài)，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到吃力，難以跟上教師教課的步伐。長此以往，學(xué)生會(huì)失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與興趣，并陷入困境。如果學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)工作，提前了解教師講解的知識內(nèi)容，就會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、組建預(yù)習(xí)互助小組，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的興趣，才能讓他們樂于預(yù)習(xí)，用心預(yù)習(xí)，從而有助于提高預(yù)習(xí)成效，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于組建預(yù)習(xí)互助學(xué)習(xí)小組，建立學(xué)習(xí)小組，通過“優(yōu)生帶頭，以優(yōu)代困”的方法，將優(yōu)等生與學(xué)困生有機(jī)合理地搭配起來，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，以小組為單位，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)困生不再畏懼預(yù)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)困生預(yù)習(xí)自信心，促使全體學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。例如，教學(xué)“平均變化率”一節(jié)時(shí)，教師可以通過序言中的案例，提出問題：怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)模型刻畫出變量變化的慢與快？這種數(shù)學(xué)模型都有哪些具體應(yīng)用？如果想要在這一基礎(chǔ)上提出平均變化率概率，那么怎樣操作才能使平均變化這一概率的引入顯得更為流暢自然？是拋開案例另辟蹊徑，還是在此基礎(chǔ)上著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生知識遷移，自主建構(gòu)平均變化率概念，抑或創(chuàng)設(shè)問題情境，與案例相結(jié)合，如教師可以呈現(xiàn)出一段登上路線圖，提出問題：“陡峭”是一生活用語，如何量化一段線段的陡峭程度？這一問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生以興趣小組形式展開預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對平均變化率這一概念產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)，從而有助于提高課堂教學(xué)效率。

二、預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，提高預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量

預(yù)習(xí)最主要的目的是使學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生高效、必要地預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和效率，并及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)完成質(zhì)量，然后在課堂教學(xué)中對預(yù)習(xí)內(nèi)容加以深化與鞏固。課堂上，教師可通過提問方式提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生困惑的地方進(jìn)行詳細(xì)講解。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難之處，不僅讓教師為學(xué)生授業(yè)解惑，還讓學(xué)生相互交流與討論。此外，授課之前，對于提出有針對性題目解法及有探討價(jià)值的問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。預(yù)習(xí)時(shí)，進(jìn)一步深入探討與思考學(xué)生提出的問題，再讓學(xué)生以小組互動(dòng)形式共同思考與探討。這樣不僅能有效活躍課堂氣氛，營造出和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生更好、更快地掌握知識概念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法，而且有助于學(xué)生德智體美全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果

法國物理學(xué)家郎之萬曾說：“方法的得當(dāng)與否往往會(huì)主宰整個(gè)讀書過程，它能將你拖到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”學(xué)習(xí)方法的重要性不言而喻。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，智力絕不是成績的決定因素，關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生差就差在學(xué)習(xí)方法的不同。因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對預(yù)習(xí)方法給予高度重視，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提，決定著教師能否順利開展課堂教學(xué)，更是課堂教學(xué)過程中重要的使命，教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不再迷茫與含含混混。“書讀百遍，其義自見”，但在具體教學(xué)中，許多學(xué)生能書讀百遍，非但不能“其義自見”，反而“其義自厭”，原因就在于預(yù)習(xí)方法不對。陶行知先生說過，教學(xué)的目的不是教學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫“高耗低效、差少慢費(fèi)”的教學(xué)局面。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知能力及生活經(jīng)驗(yàn)尚有限，對預(yù)習(xí)方法沒有教師那樣獨(dú)到的見解與看法，因此，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)法指導(dǎo)的意識和實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生自主閱讀教材、注重思考與反思的習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案及小組合作這兩種行之有效的預(yù)習(xí)方法輔助其學(xué)習(xí)，為高效數(shù)學(xué)課堂的建立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種方法，有自己的規(guī)律與方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)將對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到事半功倍的教學(xué)效果。但預(yù)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是放羊式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)有目的性、有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，能讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。

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