創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

郝萬國

摘 要：良好的閱讀環(huán)境才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率。教師要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，致力于教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中深入閱讀，通過互動(dòng)探究活動(dòng)，加深閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：情境；閱讀；興趣；疑問；體驗(yàn)

小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，教師要因材施教，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力與理解能力的提高。在閱讀教學(xué)中，優(yōu)化情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、邏輯思維能力及情感表達(dá)能力的發(fā)展。

一、以情導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)相當(dāng)于一首音樂的前奏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與欲望有著十分重要的作用。這就需要教師創(chuàng)設(shè)富有情感的閱讀環(huán)境。教師要以激情吸引學(xué)生，以激情感染學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一文時(shí)，教師可以根據(jù)詩的感情基調(diào)，采取示范讀或者領(lǐng)讀的方式導(dǎo)入，教師以激情影響學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀境界，進(jìn)而全面而深入的學(xué)習(xí)。在領(lǐng)讀或者范讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生體味詩人的情感，想象詩中的壯麗景色，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入詩人營造的意境，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。再如執(zhí)教《鋤禾》一文時(shí)，教師著重讓學(xué)生把握珍惜糧食的情感基調(diào)，體味農(nóng)民辛勤耕作的境況，學(xué)生就很容易進(jìn)入詩境產(chǎn)與作者達(dá)成共鳴。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要以情感感染學(xué)生，接下來通過進(jìn)一步閱讀，讓學(xué)生有更豐富、更深切的情感體驗(yàn)。

二、巧設(shè)疑問，激發(fā)閱讀欲望

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。教師可以抓住學(xué)生這種心理，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)疑問，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究的欲望，讓學(xué)生熱情主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)，并且以問題為引領(lǐng)，進(jìn)行深入閱讀。教師所設(shè)置的疑問應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際，要難度適宜，具有開放性，富有趣味。如學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》一文時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的疑問：海倫與普通人的經(jīng)歷有什么不同？海倫具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？假若人生中只有三天光明，這三天你要做的事情是什么？學(xué)習(xí)這文章對(duì)我們有什么啟示？感悟到了一種什么精神？這些問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，也促使學(xué)生去深入閱讀，通過對(duì)這些問題的探究，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提升閱讀能力。

三、情景渲染，加深閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語文教材中多是文質(zhì)兼美的名家名作，這些文章或記事、或抒情，意境深遠(yuǎn)。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，要對(duì)文章的情景進(jìn)行必要的渲染，讓學(xué)生身臨文本情境，加深情感體驗(yàn)。

如執(zhí)教《每逢佳節(jié)倍思親》一文，教師可以通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)文章的一些概要性信息：作者從15歲就離開生養(yǎng)自己的故鄉(xiāng)，在外漂泊。遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多年的人，每當(dāng)節(jié)日到來的時(shí)候，會(huì)有什么樣的思想情緒？教師可以讓學(xué)生設(shè)身處地的想象詩人此時(shí)的心理感受。通過對(duì)作者的境況進(jìn)行渲染，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本情感的理解，并且也促使學(xué)生進(jìn)入了閱讀的境界。通過情景渲染的方式，營造了濃厚的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與思維能力。

四、形式多樣，提高閱讀實(shí)效

實(shí)踐證明，豐富的閱讀形式，可以提升學(xué)生的閱讀效果。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的閱讀形式，提升閱讀效率，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。閱讀有默讀、朗讀、略讀等基本形式，采取哪種形式進(jìn)行閱讀要根據(jù)課文的具體內(nèi)容加以選擇。如學(xué)習(xí)詩歌《春曉》時(shí)，教師讓學(xué)生使用朗讀的方式，學(xué)生可以在朗讀中進(jìn)入文本意境，通過有感情的朗讀，使學(xué)生體味作者滲透于字里行間的情感。對(duì)于一些篇幅較長的課文，可以選擇精華段落，或者學(xué)生喜歡的片斷，讓學(xué)生朗讀品味。同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，遇到自己有感觸的段落可以反復(fù)吟詠、體會(huì)，提升閱讀效益。

五、自由閱讀，保障閱讀質(zhì)量

自由開放的閱讀環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀、提升閱讀質(zhì)量的保障，學(xué)生在自由、民主的閱讀環(huán)境下，才能對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由閱讀的空間，開展有效的小組互動(dòng)與交流，對(duì)于學(xué)生的疑難問題，可以作為小組的探究主題，讓學(xué)生通過閱讀加深體驗(yàn)，暢所欲言，表明自己的看法。通過交流、辯論等方式，讓學(xué)生間觀點(diǎn)與觀點(diǎn)交流、碰撞，意見得以相互補(bǔ)充，看法得到相互借鑒，最終通過互動(dòng)探究達(dá)成共識(shí)。如學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》一文時(shí)，教師就采取了讓學(xué)生自由閱讀的形式，學(xué)生邊讀邊將問題記錄下來，最后小組對(duì)這些問題進(jìn)行匯總，并且逐個(gè)進(jìn)行交流與探究，最終得以解決，在閱讀中學(xué)生逐步掌握了閱讀方法，有效提升了閱讀思維能力。

總之，良好的閱讀環(huán)境才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率。教師要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，致力于教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中深入閱讀，通過互動(dòng)探究活動(dòng)，加深閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與素養(yǎng)的有效提升。