談小學語文閱讀教學中的朗讀指導

王曉琴

摘 要：小學語文教學中的朗讀是閱讀教學的重要組成部分，在閱讀教學中朗讀指導要把握好以下幾點：營造朗讀氛圍；教給朗讀方法；設計朗讀形式；倡導個性朗讀，培養學生好讀書、善讀書、讀好書。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀

《語文課程標準》在教學建議中的指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在小學階段，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，陶冶學生的情操。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在是無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。因此，朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是讓學生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎性學科不可缺少的重要手段之一。那么，在小學語文閱讀教學中如何指導學生朗讀呢？

一、營造朗讀氛圍

營造愉快的、充滿創造性的氛圍，能激發學生學習的自覺性，培養學生豐富的情感和審美情趣。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”朗讀是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲請并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創設情景，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、顏面表情，才能有良好的語感。

創設朗讀情景的方法很多，教師利用導語，利用范讀，利用多媒體課件等都能激發學生的朗讀興趣，引導他們進入朗讀情景。其中，導語貴在引趣、激情、指向。教師根據不同課文的不同特點，在聯系舊課、交代背景、介紹作者等內容時，以靈活多樣的方式，生動簡潔的語言巧妙地導入新課，激發學生思維，使他們一開始就處于躍躍欲試的狀態。而教師的范讀給學生提供了依葫蘆畫瓢的范本，教師對文章特有的理解，教師特有的朗讀技巧更能創設出一種無與倫比的情景，從而激發學生的朗讀欲望。多媒體課件以其特有的聲音、動畫等效果，對學生很快進入朗讀情景具有極大的作用。但是在實際教學中，各個方法并不是孤立的，往往是多種方法的綜合運用。

二、教給朗讀方法

古人云：“授人魚不如授人以漁”。葉圣陶老先生也曾說過：“教是為了不教?！笨梢姺椒ǖ闹匾??！墩Z文課程標準》在各學段目標中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝挥性谝欢ǚ椒ㄖ笇碌睦首x，才能達到這一要求。也只有教給了學生朗讀的方法，才能培養學生舉一反三、遷移類推的能力。

筆者根據自己的教學實踐，總結出一套行之有效地方法，自命名為“三讀法?！?/p>

初讀，讀正確。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。

再讀，讀流利。反復吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生?！弊x書，貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀，才能知其義。

品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基調，讀出不同的語氣、語調、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優美，對表現文章中心作用很大。指導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。

教師通過對重點詞、句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的把握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感的目的。

三、設計朗讀形式

內容決定形式，形式為內容服務。適當的、豐富多樣的朗讀形式，可以激發學生的朗讀興趣，保持學生注意力，培養學生合作意識。

朗讀的形式應靈活多樣，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創設某種情景，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導性范讀；為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全班全組接續讀；為了誘發想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方或古詩詞，可指導學生小聲自由朗讀；為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事性強或對話多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的點睛之筆也可以齊讀；為了較好地進行朗讀訓練，做到“先扶后放”“有扶有放”，剛開始可采用師生相互伴讀，有一定基礎后，為了提高朗讀的效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計讀的形式讓學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

四、倡導個性朗讀

《語文課程標準》指出：語文課程具有人文性。同時指出：在語文課堂教學中，要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。倡導朗讀個性化，是尊重學生的主體地位，就是堅持語文教學的人文性。

作為教者，應充分發揮主導作用，在閱讀教學中注意朗讀指導，培養學生好讀書、善讀書、讀好書。你聽，那窗外，風聲、雨聲，時斷時續，時輕時急；室內，朗朗讀書聲此起彼伏，情趣盎然。這一切匯成了一曲深邃幽遠的天籟之歌。人與自然在這里達到了高度的和諧統一。這不也是一種美的享受么？