行動導向教學中引入“非常3+1”，

周柳春

摘要：本文就行動導向教學中引入“非常3+1”，翻轉德育課堂教學進行分析闡述。實踐證明，“非常3+1”應用于高技、技師德育課教學中，能夠有效翻轉德育課堂，既能讓學生掌握德育的原理，也能促進學生的表達能力和欣賞能力，有效提高理論與實踐的融合度，提升德育課教學的實效。

關鍵詞：德育教學 翻轉課堂 非常3+1

當今，技工教育課程教學改革不斷推進，文化理論課更是如此。技工院校的文化理論課，特別是德育課，雖有一些改革探索，卻依然是重課堂講授，輕實踐能力和創新能力的培養，造成理論與實踐嚴重脫節，操作性教學嚴重不足。這無疑極大影響了德育課教學的實效。筆者認為技工院校的德育課既要傳授知識和技能，更要追求德育行為的改善，使學生達到“知行合一”，一定要讓學生在課堂中學起來，動起來。

因此，筆者在任務驅動教學的基礎上，引入“非常3+1”的教學評價方式，對翻轉德育課堂教學有更深遠的指導意義。實踐證明，引入“非常3+1”的教學評價方式，能夠有效地翻轉傳統的教學課堂，能讓學生由被動接受學習轉變為主動學習，將課堂的主動權交給學生，使得整個教學課堂變得非常活躍，更適合高技和技師班的學生。實行一學年下來，學生們的表達能力和欣賞能力發生了很大的變化。

一、行動導向教學與“非常3+1”結合的教學模式

所謂“非常3+1”，“3+1”指的是3個優點1個缺點。通過行動導向等教學方法，驅動小組討論。學生帶著任務完成自己小組的作品，最后每小組派代表對自己組的作品進行總結發言，其他小組在聽完發言后，要對其作品和發言進行3個優點1個缺點的點評。

教學過程還是圍繞著任務驅動、小組討論來進行，所以筆者認為，教學任務設計是一定要貼近學生的生活，具有真實性、可操作性，學生才會把握機會，極力表現他們的能力，當學生接到感興趣的任務時，只要有一個組同學動起來，其他組就會跟著動起來并努力完成。學生完成任務過程中，教師需要不停地用激情、幽默、興奮的語言調動課堂的氣氛，調動學生的學習的動力，使之亢奮，提高學生的緊迫感和參與的積極性。完成后，教師就可以組織學生進行展示和“3+1”點評了。

為什么要選用“3+1”，而不是其他數字組合？筆者認為“3”恰到好處，只要學生在認真聽和觀察發言方的發言，很快就能發現他們的3個優點。同時，由于再優秀的人都會有自身的不足之處，故筆者認為讓學生在找別人優點的同時，也不能忽視別人的不足之處，也不能過分放大不足之處，所以只要有1個就夠了。其目的就是要告訴學生：在日常生活中，盡可能地放大別人的優點，縮小別人的不足之處，要學會換位思考。這也是德育課教學中經常強調要培養情感目標的內容之一。這樣做還有一個好處就是，其他小組將會集中精神觀察每個小組的表現是否像點評小組所說，從而帶動大家積極參與進來。

這種教學模式下，教師只是課堂的策劃者，教學活動由教學的主體——學生參與完成，學生在“學習中實踐，實踐中學習”，能夠更牢固掌握地德育原理，并運用德育原理去解決實際問題，從而更好地實現了德育課的教學目的。

二、課堂教學設計案例

筆者以道德法律與經濟常識課程中的“投資理財，提高生活品質”課堂教學設計為例，介紹如何操作行動導向教學與“非常3+1”結合的教學模式。

1.檢查作業及復習上節課的主要知識

學生以組為單位，用思維導圖完成上次所學內容，在本次課程上進行臺上展示并選出最佳作品。觀察員團進行“3+1”點評，教師進行知識點提煉，實現溫故而知新。

2.引入新課并布置任務

（1）閱讀工作任務背景（略）。

（2）請以組為單位完成以下任務（略）。

3.任務驅動過程

（1）看一看。組織學生觀看視頻，并要求學生思考現實生活中有哪些投資理財的方式。每小組用頭腦風暴法進行討論，并將結果寫在紙上，每個小組以接龍的形式說出來，但不能與其他組相同。

（2）議一議。組織學生討論什么是投資，投資是否等同于花錢，投資的渠道有哪些，喜歡哪種渠道，其優、缺點如何。

請學生根據投資渠道和投資理財原則，為陳大伯和陳太太做一份投資理財方案，并說明原因。要求：繪制大字報，圖文并茂；展示并團隊發言。

溫馨提示，注意弄清兩個知識點：投資理財的原則，投資理財方案。

（3）玩一玩。游戲時間（略）。

（4）做一做。根據工作背景，結合教材和相應網站收集相關資料，通過小組完成：每組抽簽一個角色并代入角色，為陳大伯和陳太太設置一份理財計劃；根據所在組的角色，以最大的努力說服陳大伯和陳太太為自己的客戶。

根據上述任務，與團隊成員一起商量，根據上述流程圖的提示，為自己團隊制訂好工作計劃。工作計劃可以用表格、流程圖、思維導圖等任何形式呈現。注意：計劃里要注明每個成員承擔的工作任務以及完成工作任務的要求（包括完成時間、完成效果等）。

（5）查一查。每組抽簽一個角色并代入角色為陳大伯和陳太太設計一份理財方案，以最大的努力游說陳大伯和陳太太為自己的客戶。根據制訂計劃，各組成員各司其職，做好上場的準備。可以將理財方案用文字或圖寫或畫在大白紙上，小組派組員（觀察員除外）可帶稿上陣進行角色對抗。每組可準備一名后備上場者，以備支援之用，但只能換一次。15分鐘后，陳大伯和陳太太做出最后選擇，選擇哪組的產品，哪組就為勝方。

4.評一評

每個小組派一名同學對他組進行“非常3+1”點評，但不能重復。每組指定的觀察員將本組全體成員在參與過程的表現情況，將所見所聞進行歸納，并作“非常3+1”點評。根據上述環節各組的表現，利用手中的小紅花選擇最佳小組，最佳表現獎，給予獎勵。

在這種教學設計模式的驅動下，當學生們完成任務時，每個小組都要選派成員進行成果匯報。教師一定要定好原則：每次進行“非常3+1”點評的同學都不能一樣，必須讓每一個學生都能有機會為本組發言，要每個學生都能得到鍛煉的機會。因為我們的學生畢業后要面對的是就業也就是職場，別人沒法幫他們說話。在點評的過程中，筆者是允許他們的“3+1”是善意的“惡搞”，調劑一下課堂的氣氛未嘗不可。長期的鍛煉，不但可以全面提高學生們的表達能力，還能使班級有更好的融合度，更為和諧。

現在，學生接到任務之后，他們便會以最快的速度進行討論，圖文并茂。筆者不斷用語言進行激勵，從而加大他們的緊張感，激發他們的熱情。當有些組已差不多完成的時候，筆者還會故意大肆張揚地說：“xx組馬上可以提交作品，他們馬上可以加分了。”其實，技工院校的學生，過去是被一些所謂學習好的同學蓋過了他們風頭，讓他們在“好”的方面無法施展，但在他們內心中也很想在課堂上有所表現，讓同學認同，受老師肯定。

不過，實施“非常3+1”之初，同學們都覺得挺難，都在問：“老師，能不能先說缺點？”他們找缺點特別快，優點好像離他們的生活太遙遠了。但，筆者知道，不能只重視缺點。技工院校的學生并不是笨或者智商不如高中生或大學生，他們所謂的缺點只是他們的學習能力并不像那些高中生或大學生強而己，但并不代表他們沒有優點。在過去的小學、中學階段，老師們總把學習成績不理想的學生簡單歸類成差生。他們總是活在不自信、沒有優勢的心理陰影中，久而久之，就成為一種心理暗示了。

所以，在剛實施“3+1”點評時，學生們總是很難找到他人的優點，都很簡單地回答，優點是講得好、普通話準、內容很充分，缺點是字寫得差，至于具體好在哪里、內容如何充分，學生都不會怎樣去表達，站起來說話的站姿不大方，還有些別扭。針對這個問題，筆者在組織教學的過程通過觀察和分析，尋找一些表達能力比較好的學生帶頭發言刺激其他學生，促使學生效仿前進。

果不其然，經過一個學期的鍛煉，學生們的表達能力確有提高。2015機械1（預備技師班）有一位學生讓筆者印象最深。他反應有些慢，說話又有些口吃，經常被同學生笑話。針對這個案，筆者決定要幫助他改變，用他作為一個突破口。于是，筆者有意要求這位學生先做發言，然后要求學生們對其進行“3+1”點評。開始時，學生們都在哈哈大笑。筆者沒有在乎，只是淡淡地找了一位平時比較愛說話，相對比較友善的學生來點評。當學生點評后，筆者馬上豎起大拇指表揚這位點評的學生：“是的，你太棒了！其實每一個人都有自己的優點。當我們在發現別人的優點時，這個優點就是我們自己的優點；當我們看到別人的缺點的時候，這個也有可能就是我們自己的缺點。”這時，學生們有點羞答答的，隨即筆者委婉溫情地說：“其實，我們在笑話別人的時候，不也就是在笑話自己嗎？與其這樣，我們不如投去鼓勵的掌聲，幫助他人成長！”頓時，大家都真誠地鼓起掌來，那掌聲真是繞梁三圈。筆者還建議，日后設一個主持人主持“3+1”點評環節，就由xxx來擔任，并要求其他同學在該學生準備或執行遇到問題時，大家一起幫助他。

從此以后，這位學生進步非常大，愿意開口說話，愿意和別人交流，每次見筆者都主動熱情地打招呼。在這位學生進步的影響之下，該班學生也變得勇敢起來，非常活躍，爭著第一個完成任務，第一個上臺，第一個發言，第一點評。就這樣，筆者的德育教學課堂被翻轉過來，教師為主導，學生為主體，真正實現師生互動、生生互動的教學效果，簡直就是一種享受。

三、小結

要翻轉傳統的課堂教學模式，關鍵是讓學生變成課堂的主體，教師為主導。故此，教師的教學設計顯得尤為重要，每次課的教學設計都要注入新元素。不管怎樣創新，均可以圍繞著“非常3+1”來進行。只要學生肯開口，有學生開口，蝴蝶效應會發揮其作用。學生有著不服輸的精神，只要后面有人啟動，由點到面，整個課堂都會受到影響，教學效果自然就會好，從而真正將課程交還給學生，發揮其主體的作用。這樣的課堂，既可以讓學生掌握德育的原理，又能增添學生的表達能力和欣賞能力。這不正是德育課想達到情感目標和教學效果嗎？