“慕課+翻轉課堂”介導的藥學“雙證”培養模式改革探索

蘇麗娜，浦亞清，鄧穎慧

（曲靖醫學高等專科學校，云南 曲靖 655000）

“慕課+翻轉課堂”介導的藥學“雙證”培養模式改革探索

蘇麗娜，浦亞清，鄧穎慧

（曲靖醫學高等專科學校，云南 曲靖 655000）

“雙證融通”是學歷教育與職業培訓之間的一種融合、溝通和互認，是以能力培養為中心、以職業標準為導向、理論與實踐緊密結合的人才培養模式。將“慕課+翻轉課堂”理念與“雙證融通”人才培養模式深度融合，形成以教師為主導、學習者為主體、教學資源為支撐的教學環境，簡化培訓程序，以解決受訓人員多，培訓時間、培訓場地難以協調，培訓項目耗時長，占用學生大量課堂時間等問題。

慕課；翻轉課堂；雙證；藥學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調：積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。“雙證融通”是學歷教育與職業培訓之間的一種融合、溝通和互認，是以能力培養為中心、以職業標準為導向、理論與實踐緊密結合的人才培養模式[1]。因此，高職高專藥學教育應以職業活動為導向、以職業能力為核心，實行“雙證書”制度，提高藥學畢業生職業能力，增強就業競爭力，實現職業教育與勞動就業的銜接，有效促進就業和再就業。目前我校培訓的藥學相關工種有藥物制劑工、中藥固體制劑工、藥物檢驗工、中藥檢驗工、醫藥商品購銷員、醫藥商品儲運員等。由于我校藥學專業采為“2+1”人才培養模式，即在校學習2年、企業頂崗實習1年，傳統的職業資格考試培訓安排在學生在校學習期間，課程時間緊，學習壓力大，不能同時培訓多門課程。為了使學生在有限的時間內保質保量地參加更多培訓課程，提高考試通過率，本課題組將慕課理念融入“雙證”培養，簡化培訓程序，實現學生網上培訓、答疑、模擬考核等功能，解決了受訓人員多、培訓時間及場地難以協調、培訓項目耗時長、占用學生大量課堂時間等問題。

1 慕課理念與翻轉課堂的結合

慕課即移動在線開放校園，慕課理念是指把握移動互聯網和云計算發展脈搏，突破單一課程模式，構建在線網絡學習生態系統[2]。學生可以隨時登錄慕課網絡平臺獲得課程目標、課程內容、課程結構、課程評價等核心內容，自主開展學習活動。這種將互聯網與教育相融合的新授課形式顛覆了傳統教育教學方式，方便不同人群在不同時間學習，獲得了世界上多所高校和眾多學子的青睞[3]。翻轉課堂是指課前學生在家觀看教學微視頻，完成知識的理解與把握，課堂上完成作業、深化討論、動手操作、探究創新的課堂教學模式[4]。翻轉課堂教學能夠把教師從繁瑣的知識講授中解放出來，有更多時間為學生答疑解惑，且有利于教師進行個性化教學及學生學習能力培養[5]。翻轉課堂可以幫助學生實現對慕課內容的吸收和內化。

2 “慕課+翻轉課堂”介導的藥學“雙證”培養模式改革內容

2.1 藥學“雙證”培養網絡平臺構建

如圖1所示，該平臺基于6個藥學相關國家職業工種考試標準，共享優秀教師和課程資源，設計制作教學視頻，包括理論知識講解課件及錄屏視頻、單元測評文件和綜合測評文件，實現分類指導、分層教學。受實驗場所、設備、課時等客觀條件限制，學生進入實驗室學習的機會較少。可以利用網絡資源構建藥學虛擬實驗室，引入虛擬實驗系統，以藥學為背景，以網絡化硬件平臺為依托，結合以計算機仿真技術為核心的生物仿真引擎、處理因素數據、虛擬環境界面，更好地將理論與實踐相結合[2]。通過實驗操作錄屏視頻講解與示范，使學生對實驗操作有更完整、全面的認識。學生可根據自身情況靈活選擇學習資源，利用課余時間或寒暑假反復觀看視頻，按照考試標準掌握各工種鑒定要點；利用在線論壇與教師及同學互動交流提問，拓展學習空間。

圖1 “雙證”培養網絡平臺搭建結構

2.2 翻轉課堂教學實施

隨著藥廠、醫院藥學工作模式的變化，大型醫院調劑工作分工更加明確，社區診所及鄉鎮衛生院建設標準在不斷完善，人事制度及勞動保障體系也在不斷完善。中藥種植向基地化、規范化、規模化發展，醫藥營銷產業迎來快速發展時期，具備職業崗位核心能力的高職高專藥學“雙證”服務型技能人才的需求不斷加大。為順應時代發展，藥學專業基礎和理論知識內容在不斷更新和豐富，但總課時并沒有增加，使得很多內容沒有時間在課堂上講解。慕課給學生提供了自學的平臺和加深理解的途徑，而且學生外出實習或就業后也可隨時進入“雙證”培養網絡平臺溫習所學內容。部分課程如藥品儲存與養護、藥品生產質量管理規范、藥品經營質量管理規范及藥事管理與法規，學生可以通過網絡平臺學習測評。

高職高專藥學教育“雙證”培養主體在完成理論知識系統學習后，還需進行相關工種的技能操作培訓，特別是理實一體化課程，如藥物分析、藥劑學、制劑技術與設備等，僅通過網絡學習達不到課程培養目標。而慕課學習以課后觀看教學視頻為主，不能培訓實際操作技能，有一定的局限性。因此，應在雙證培養中將慕課和翻轉課堂有機結合起來。首先，讓學生在課外通過網絡視頻完成理論學習，利用網上習題資料庫和模擬考核平臺鞏固理論知識，教師可以借助網上交流互動平臺答疑解惑。其次，教師根據學生在線學習情況讓學生在教室及實驗室應用所學內容，開展探究式、任務型學習活動，以鞏固知識要點，特別是技能操作。學生先通過網絡視頻觀看操作要點，然后確定實操訓練時間，在教師監督下進行實操訓練，教師根據學生實操情況及各工種操作要點分項目指導培訓；同時開放實驗室，以滿足學生不同時段的操作要求。

2.3 考核評價

利用網絡平臺完成職業資格證書認證尚存在一定的弊端，要求學生在線學習和考試時自學、自覺、自我約束，這杜絕不了部分學生在線考試時作弊抄襲的行為，因此需要分專業、分課程設計合理的考核方式。

2.3.1 教考分離，以證代考 為了突出職業資格標準的導向作用，增加專業職業技能的考試權重，體現職業資格證書教育與學歷教育的緊密結合，落實職業技能培養與職業資格考試同步的基本運行機制，應將課程考試與技能鑒定結合起來，避免重復考試。教師提前安排好資格認證考試時間，學生根據自己的時間登錄網絡平臺學習相關理論知識，然后參加由國家或省級技能鑒定部門組織的資格認證考試。通過認證考試的學生，該門課程的認證考試成績可以直接計為相應課程的期末成績，如取得醫藥商品儲運員職業資格證書的學生可用認證考試成績代替藥品儲存與養護課程的期末成績。

2.3.2 “3+3+2+1”考評模式 部分理實一體化課程是通過職業資格考試必修的專業核心課程，如藥物分析是藥物檢驗工、中藥檢驗工必須學習的專業核心課程，以證代考不能以點概面。實行“3+3+2+1”考評模式，即職業資格考試成績占30%，核心課程理論成績占30%，實驗成績占20%，平時成績占10%，這樣可以提高學生學習主動性和參加認證考試的積極性。

2.4 以評促學，以評促教

使用慕課自動化評學評教平臺，可以改變傳統的單向評價體系，學生能夠實時反饋教師教學效果及網絡課程中出現的問題，以評促教，增加教師教學投入，提高教學水平，從根本上提高人才培養質量；也能夠收到來自教師的學習評價反饋，形成良好的學習反饋循環，以評促學，提高學生職業能力。

3 結語

慕課體現著技術和文化融合創造出的新能量[6]，其在高校的普及將是不可阻擋的潮流，必將對我國高職高專教育產生深刻影響。我們應將“慕課+翻轉課堂”理念與“雙證融通”人才培養模式深度融合，創造以教師為主導、學習者為主體、教學資源為支撐的教學環境，提高高職高專藥學專業教育質量，提高畢業生職業能力，增強就業競爭力。

[1]許淑燕，潘志峰.基于“雙證融通”考核評價方式的探索[J].職業技術教育，2007（20）：55-56.

[2]謝靜，古銳，趙鴻萍.基于MOOS理念的藥學網絡學習平臺的構建[J].藥學教育，2014，30（5）：25-29.

[3]張欣，尚坤，劉明軍，等.基于微課與慕課理念的中醫藥網絡課程平臺建設對課堂教學輔助作用的研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（5）：101-102.

[4]于天貞，田愛麗“.慕課+翻轉課堂”教學模式的追求及實踐路徑[J].中小學信息技術教育，2014（11）：10-13.

[5]馮瑗.外語教育技術學初建背景下高校外語課程的機遇與挑戰[J].外語電化教學，2014（1）：76-80.

[6]賀斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）：3-7.

G420

A

1671-1246（2016）11-0016-02

2014年云南省高等職業教育教學研究項目“基于能力導向的高職高專藥學專業‘雙證’培養教育教學研究”（GZYB201440）