小學教育專業數學實踐教學研究

張丹

【摘要】教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節.目前，許多高校設置小學教育專業是為了培養合格的小學教師，小學教育專業的數學課程教育是我們學習數學的起步階段，對于培養合格的小學教師非常重要.當然，我們在培養全科型小學教師的同時，在數學教育方面的相關理論教學的同時，一定要注重數學實踐教學，本文針對小學教育專業數學實踐教學進行研究，希望能夠對小學教育專業的教學起到一定幫助.

【關鍵詞】小學教育專業；數學實踐；必要性；實踐策略

本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業數學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題一般項目“數學實踐教學與學生核心素養發展的研究”成果之一.

教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節.目前，許多高校設置小學教育專業是為了培養合格的小學教師，小學教育專業的數學課程教育是學生學習數學的起步階段，對于培養合格的小學教師非常重要.

一、小學教育專業的數學課程

教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發展德智體美勞的學生起到一個奠基作用.這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求.不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數學理論素養，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧.

小學教育專業為培養學生的數學素養在課程的設置上以主修教育學理論、數學課程與教學論、數學的基本理論，還輔以有語言課程、數學史、數學思想方法等選修的文化類學科.數學是基礎文化的課程，也是數學教育整個教育的主要組成部分.針對小學教育專業所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統教育模式.但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統的教育模式、信息系統和封閉的教育空間不僅不利用與小學數學教育的發展，更是束縛了孩子的健康成長.然而我們要擺脫傳統的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業實際效果與發展目標存在差距，教育理論與教學實踐結合不夠.因此，創新與發展數學教育任務艱巨.

二、小學教育專業的數學實踐的必要性

（一）小學教育專業的數學實踐是創新課堂教學的手段

高校開設小學教育專業，是以為社會培養高素質、高技能的實用人才為目的.舊有的傳統教育模式，以理論和經驗教學為主，缺乏以實踐和創設情境課堂為主的數學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一.本身小學數學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中.若以傳統的教育手段，不加以創新變革，則將導致國家在小學數學教育上與國外，與發達國家存在差距.因此，數學實踐是一種很好的創新方式，從高校培養具有數學實踐能力的教師尤為重要，也是創新課堂的手段之一.

（二）小學教育專業的數學實踐是提高教師實踐能力的方法

小學的數學教育現實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過.然而針對實踐能力，一直是高校培養小學教育老師的一個薄弱環節.高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業學生的實踐能力，充分利用數學實踐，譬如利用大學生創新創業項目、數學建模等活動提高實踐能力.

三、小學教育專業的數學實踐的現狀

（一）數學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主

由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程.在缺乏科學依據和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數學實踐課程.

（二）數學實踐教學存在形式主義，教學質量明顯偏低

從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微.這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展.形式主義是小學教育專業的數學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成.

四、小學教育專業的數學實踐策略

（一）對教學觀念加以創新，體現教學的價值

現如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變為了一種符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養，教學忽視了實踐的重要性.據調查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規定了教學的課程和課時要求，但在現實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學.從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內容，教學存在很大的隨意性.再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果.一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制.當然，在小學數學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數量，用理論課代替實踐課.其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高.其三，小學生數學教材中的教學內容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現代化素質教育的需求不相一致.

實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調動他們思維的主要辦法.實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟.實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師專業發展過程中發揮著不可替代的作用.實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經驗與體驗的總結、概括與升華，它最終指向教師專業發展進程，促進教師成長.實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養學生教學實踐智慧的關鍵.通過實踐教學，學生感知教學場景，發現問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善.教學實踐智慧是教師必備的素質.教師專業發展由知識型向智慧型轉變，已成為時代發展的迫切需要.讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業成長，既是教師專業成長的需要，更是當前教育教學改革的使命.教學實踐智慧是以創新精神為核心的教育能力.教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”.因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創造.

（二）培養學生理智的實踐創新精神

現如今，我國小學數學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養，阻礙了他們的可持續發展，對他們創新能力的調動起到了制約作用.據調查，我國很多師范專業的畢業生在教學中都發現了數學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質教育理念不符.究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關.在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉變教育理念和教學思想，讓師范專業的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式.在實習階段就去開展專業化訓練，將理論與實踐有機結合起來，安排富有樂趣的教學方法.

另一方面，在專業實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養他們良好的職業素養，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴.在小學教育專業學生四年的培養過程中，從進入校門就開始培養他們的實踐意識.小學生必須建立與教師之間的緊密聯系，在情感上找到依托.數學教師必須要調動學生對數學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰，樹立他們終身學習數學的新思想.在課堂授課過程中，還可以適當地引入實踐內容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力.

（三）從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力

教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同.傳統的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手.《綱要》指出：堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合.開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效.充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動.對此，小學數學教師必須根據學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現理論與實踐的緊密結合.例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容與實際結合，找到兩者的契合點.實踐教學活動方式主要有校內實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式.校內實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等.校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等.這些實踐教學活動對培養學生的實踐能力都具有重要意義.小學教育專業的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內容.對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發生、發展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式.從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業打基礎.

結語

高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考.我們開展小學教育專業數學實踐教學研究是為了實現教學的革新與改變的目的.通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現小學教育專業數學實踐的策略是：創新教學觀念，實現教學價值；培養學生理智的實踐創新精神；從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力.這三大策略不一定是實現數學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業數學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發展的小學教育做出應用貢獻.

【參考文獻】

[1]張基益.本科小學數學教師專業化培養研究[D].南京：南京師范大學，2007.

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